人教部编版七年级下册假如生活欺骗了你教学设计

基本信息

名称

假如生活欺骗了你

执教者

白凤彦

课时

1

所属教材目录

人教版语文八年级第三单元17课

教材分析

本单元是诗歌单元，学生们在学习了两首《乡愁》之后，对诗歌有了一定的欣赏、鉴赏能力。本诗是诗人普希金的一首抒发感情的哲理诗，意在让学生关注自己的成长。诗人普希金发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。学习本诗既是审美的教育，又是品德的教育，可从中培养学生诗歌鉴赏能力。

《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居女儿的纪念册上。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。他这首《假如生活欺骗了你》诗问世后，成为许多人激励自己的座右铭。

学情分析

学生对普希金的生平与思想了解不多，对外国诗歌接触较少，很需要提高这方面的文学修养。他们生活优裕，缺少磨砺，有必要进行挫折教育。初中的孩子们有强烈的求知欲望，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有了一定的感悟和积累。在教师的指导下，完全有能力学好这首诗。

教学目标

知识与能力目标

⑴ 了解普希金的生平及创作情况。

⑵  学会品味、欣赏诗歌的能力。

过程与方法目标

反复品读，在理解课文内容的基础上熟读成诵，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理

拓展延伸，尝试写诗，以提高诗歌鉴赏能力。

情感态度与价值观目标

结合生活体验，感受诗人积极、乐观、向上的人生观，获取克服困难的信心和勇气。

教学重难点

重点

①有感情的朗读诗歌。②理解诗歌所蕴涵的哲理。

难点

仿写诗句训练。

教学策略与 设计说明

在自主学习中反复诵读：读准字音——读出节奏——读懂诗义——读出情感——读出哲理；在合作互动中通过：有情的读诗——有理的说诗——有味的品诗——有感的悟诗，进一步提高语言表达能力、思维能力和诗歌鉴赏能力。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

（3分钟）

（27分钟）

（7分钟）

一、读通课文，扫清朗读障碍，自主完成下面习题。

1、《假如生活欺骗了你》选自                  作者是      国诗人         。

2、读准字音，给下面加横线的字注音。

欺骗（    ）   忧郁（     ）   瞬息（     ）  怀恋（     ）

3、多媒体介绍写作背景，帮助理解诗词。

二、有感情的朗读、诵读全诗，理解诗中蕴含的哲理。

a-------读诗   （7分钟）

自学指导：自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意。读出诗句的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿 。

b------说诗、品诗(13分钟)

自学指导：反复朗读、品读诗句，大胆说出你对本诗的真知灼见。

学生思考：

1“假如生活欺骗了你”指的是什么？怎样理解“生活欺骗了你”？

2、为什么被“生活欺骗了”还“不要悲伤，不要心急”？

 3、“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一句应该怎样理解？

c-------悟诗（7分钟）

自学指导： 仔细品析作者写作意图，在熟读的基础上，联系背景，用心感受作者通过哪些文字传达给我们正能量，在理解的基础上上，联系自己的亲身经历，看自己是如何克服困难的。

4、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

三： 学以致用！ -----我能写好（10分钟）

1、有感情的朗诵这首诗，从中吸取精华，增强自己克服生活中的困难的信心和勇气！背过后将他默写下来。     我会写：

2、例：请参考下边示例，抛砖引玉，让自己的思维动起来，相信自己会写的更好！

假如生活中遇到了困苦，

不要惊慌，不要沮丧！

阴暗的日子里需要信心，

相信吧，开心的日子定会到来

我也会写：

假如               ，

不要             ，不要            ！

                         需要        。

信吧，                                 。

学生自由大声朗读，不会的生字、生词及作者简介，有的查字典、有的组内寻求帮助。组长负责检查督促。

自由读、小组互读、男女生分角色朗读。

小组内合作探究，组内合理分工，每人思考一个题，六人一个小组，组长督促由大号到小号按顺序发言，最后班级展示自己的想法。

抽学生回答，同学们回答喜欢或不喜欢都可以，最好能说出一点自己的想法，不要求有统一的答案。

二选一，根据自己实际情况选择一个来完成。每组抽取一个同学在黑板上来展示。

目的是让学生形成自己解决生字的好习惯

通过朗读带动学生去感知诗中蕴含的思想感情，为理解做铺垫。

让学生在理解与思考中明确诗句的意思，通过组内交流，广泛的交流意见，取长补短，求同存异，实现课堂的合作学习的目的。

在朗读、品析的基础上，能有自己的真知灼见，能将所学知识迁移拓展。

学以致用：1、弟子规说：读书有三到：心眼口，信皆要。在听说读的基础上，让学生默写，真正理解作品的思想感情，养成积极乐观的人生态度。

2、在课堂训练的基础上，锻炼学习写诗。

课堂小结

2分钟

通过学习普希金大诗人的这首蕴含哲理的小诗，让我们明白了人生并不是一帆风顺的，难免遇到这样那样的困难和挫折，但我们要镇定、有信心，坦然的面对，不能悲伤，更不能心急，要勇于战胜困难，用积极乐观的态度面对一切。生活就像大自然，总有风雨伴随着我们的生命。面对风雨，我们要坚强乐观，珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。感谢诗人普希金让我们懂得了在以后的人生中该如何前进，让我们大家一起来跟随歌手许美静哼唱她的《阳光总在风雨后》，用这首歌来激励我们自己，在以后的人生道路中，热爱生活，勇往直前，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜！

布置作业

1分钟

假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。写一首诗歌或一篇300字的短文。要求：一定要结合自己的亲身经历，字迹要清晰，书面要工整，写诗可以模仿本课诗的形式，写短文示例要鲜明，语言要规范。

板书设计

教学反思

1、本节课基本上完成了教学目标，比较满意，通过读诗—品诗—悟诗—写诗这几个环节，让孩子们逐步体会诗中蕴含的思想感情，除个别基础差的同学，大部分学生参与度较高，读诗兴致比较浓厚。

2、让我感到欣慰的是学生们开始读的不好，经过我的范读和朗读指导后，都敢于放开加上自己的感情，有了明显的进步，读的是有声有色，尤其我班的赵鹤翔和左晓璇基本素质比较好，在展示环节比我读的还要好，无论是停顿还是语速，都把握的非常到位，比刚上课时的朗读水平有明显的提高。我想如果没有对诗句的理解，对感情的领悟，他们是不会达到这么好的效果的。我对学生们上课的积极、热情感到非常满意，比我预想的效果要好的多，快到下课的时候，学生们仍沉浸在读诗的氛围中，我想我这是“抛砖引玉”结果，功夫不负有心人，引来了一大批的“玉”，让大家读诗的雅兴大发，个个跃跃欲试。

3、学生们对这节课的学习水平，让我基本达到了满意。这节课基础知识我没有处理好，忽视了基础差的学生，因为在最后的默写环节，好多学生，尤其基础差的学生出现了错别字，语文的听说读写，最后一个“写”的基本功我没有处理好。

4、我感觉这首诗特别简单，在默写的环节，学生们写的不是很好，有的学生将前后两句颠倒了顺序，有的学生写了好多错别字，像“忧郁”“瞬息”等字，写成了“优欲”“顺息”。针对这种情况，我让他们再次看着原文进行了朗读，并讲解了忧郁和瞬息等词的意思，我想学生们也许是不认真对待默写，也许是对词语缺乏深刻的理解。仔细分析原因，应该是自己没有注重夯实基础，没有在学生读完之后，落实写的目标，导致基础半虚半实。我以后一定注意重点打好坚实的基础，落实检查到位。

5、如果让我再下一个班讲这节课时，我会在扫清字词障碍的环节完了之后，来个测试，当场检验一下学生们默写生字的能力。这样对学生们深入理解诗词、品析诗句、领悟思想感情会更好。

6、从学生的谈话中和作业中，我了解到大部分学生们喜欢读诗了， 觉得诗也不是那么深奥难懂。有些学生还在课下偶尔吟诵两句“不要悲伤，不要心急”等诗句，可见孩子们学诗的兴趣给激发出来了。从作业上来看，学生们感情投入了，写诗的热情也就高涨了，就连基础差的学生也模仿本课诗的形式写了几句，虽然写的不是很好，但我还是鼓励孩子们“用我手中笔来抒我心中情”，肯定孩子们写诗的热情。产生这种热情的原因，我分析是孩子们在读—品---悟的基础上，了解了诗句的意思，做到了事半功倍，读起来就得心应手，写起来就觉得不费力了。

7、 同学科的听课老师们对我这节课进行了肯定：新课程要求尊重学生独特的感受和体验，这节课便充分突出了这方面的特点。同学们自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，拓展和延伸了教材内容。学生在教师认为难点的“诗意仿写”环节，表现积极，所创作的诗歌精彩纷呈，这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。缺点是，基础知识考虑不周，应该在基础知识部分，夯实基础，强化字词的意思和书写。这是学语文的基础。

我充分的感受到，哪怕是再简单的一首诗，也要从基础抓起，不能顾此失彼，对于基础知识，要按部就班，哪怕一个字词也要认真对待。只要是自己肯用心，夯实基础，多收集材料，多思考，还要了解学情，备课备学生，多站在学生角度考虑问题，就能把课上出不一样的高度来！我一定会改正不足，继续努力的！