第7单元 习作 教案

这是一份第7单元 习作，共6页。
习作：我的拿手好戏本次习作的题目是“我的拿手好戏”，“好戏”原意是指“演得好的戏剧，吸引人的戏剧”，在这里并非指戏剧，而是取了“好戏”的引申义，指绝活或绝招。“好戏” 前面的两个修饰词“我的”和“拿手”，一个强调了是属于“我”的而不是别人的，一个强调了是自己擅长的，这里就引出了一种心理感受，也就是成就感和自豪感，即为这篇习作需要表达出的情感。所以这次习作的过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感的过程。围绕这个话题，教材编排了四个部分的内容。第一部分是启发习作思路。教材通过一句提示语，提醒学生拿手好戏并不神秘，大家都有。接着列举了四组词语，这四组词语按类别划分，有文艺类的，手工类的，生活类的，游戏类的……旨在提示学生一些习作的方向，唤醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为 “写什么”开拓思路。第二部分是理清习作思路。教材以三个引导性的问题，从内容和表达等方面给学生提供思考的角度。首先是内容的确定，也就是选材，要说说自己拿手好戏练成的过程，以及在这个过程中发生的有趣的故事；第二是习作的顺序，先写哪些内容，再写哪些内容；第三是详略的安排，思考哪些内容要作为重点内容具体写，哪些内容可以写得简略一些。第三部分是展示提纲样例。教材给出了《三招挑西瓜》 的习作提纲，旨在为学生写清楚自己的拿手好戏提供支架，降低习作难度。这个提纲从总体上构思了三部分习作内容：先点明拿手好戏是挑西瓜，再简单介绍怎样练成挑西瓜的拿手好戏，最后详细写周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。从这个提纲可以看出，最后一部分是要重点写的内容，为了把趣事写详细，提纲按照事情发展顺序又构思了三个内容：一是自信地挑西瓜；二是被夸赞；三是遭遇尴尬。这样既写了拿手好戏是怎样练成的，又突出了重点内容。通过列提纲，习作 “怎么写”就一目了然了。第四部分是修改和评价的要求，写之后自读习作，检查是否写通顺，是否把重点部分写具体，用以继续培养学生自觉修改习作的习惯，提高修改习作的水平。1．写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。2．学习通过列提纲的方法，明确自己的思路。3．写文章注意详略得当，能把重点部分写具体。1．写自己的拿手好戏，把有关的故事写出来。2．注意详略得当，能把自己的感受和看法写出来。1．组织活动，打开思路教师先在课堂上展现自己的拿手好戏，让学生初步明白拿手好戏就是日常生活中学到的本领。教师在展示拿手好戏的时候，要有意识地引导学生仔细观察，通过提问互动等方式，让学生了解教师的拿手好戏是什么，是如何练成的。然后帮助学生打开思路，使他们明白无论在学校，或家庭，或野外学会的本领，只要是擅长的，都是自己的拿手好戏。教师可以接着创设“拿手好戏大比拼”“拿手好戏，与你分享” 等具有一定交际性的情境，调动学生的情感体验，激发他们的表达欲望，帮助他们确定习作内容。2．借助提问，明确要点学生确定自己的拿手好戏后，引导学生认真思考，怎样才能把自己的拿手好戏介绍给大家，并且和同学分享其中有趣的故事。可以围绕教材提示的第一个问题，梳理出本次习作在内容方面的要点：一是写拿手好戏的练习过程，二是写围绕拿手好戏发生的趣事。围绕这两个要点，可以引导学生联系自己的生活体验，进一步细化习作内容。如，围绕拿手好戏发生的趣事，可能表现在哪些地方？从交流中可以梳理出：可能是在自己私下练习的过程中，还可能是在他人面前展示拿手好戏的时候。在此基础上，引导学生选择自己感受最深的内容，在介绍自己拿手好戏的过程中，把自己内心的情感体验表达出来，突出“趣”味。3．列出提纲，明晰思路当明确了习作内容后，就要对习作的结构进行构思，明确习作顺序和习作重点。教材中 《三招挑西瓜》的习作提纲，是学生模仿习作前如何构思的范例。教学时，可以引导学生研读这个提纲并进行交流：这个提纲列了哪几部分内容？是按照什么顺序列的？需要写具体的重点部分又是通过怎样的方式列清楚的？从中可以总结、梳理出列提纲的几个要点：首先，围绕自己的拿手好戏，要从总体上列出要写的内容。其次，明确习作顺序。哪些内容先写？哪些内容后写？这是由内容的逻辑关系来决定 的：自己的拿手好戏是什么、拿手好戏是怎么练习(练成)的、围绕拿手好戏有哪些想要分享的故事，这三方面之间是递进关系，也就决定了本次习作的基本写作顺序。当然，如果学生有意识以变序的方式来写作，也应该鼓励。最后，明确习作重点。哪些内容重点写？哪些内容可以写简略？这是由哪些内容最能表达自己的想法来决定的。上述三个方面中，“围绕拿手好戏有哪些想要分享的故事”最能表达自己在这个过程中的情感体验，因此要重点写。打算从哪几个方面把这个重点写具体，也要在提纲中列清楚，还可以列出自己的感受、看法等。根据总结的这些要点，引导学生从自己的习作内容出发构思习作顺序和重点，列出自己的提纲，并根据提纲进行习作。1．课前先了解自己的拿手好戏。2．了解关于包汤圆的故事与过程。3．多媒体课件。2课时第一课时1．引导学生明确自己的拿手好戏，并回忆有关拿手好戏的趣事，激发写作兴趣。2．学会列提纲，注意详略得当。3．掌握根据提纲来写内容的写作方法。板块一　情境导入，激发思维1．谈话导入：老师有一项拿手的本领，逢年过节，我都会在亲戚朋友面前小露一手。今天老师就在大家面前献丑了。(板书：我的拿手好戏)2．师：请大家稍等。(提示：系上围裙)看老师这架势，你们能猜出老师今天要教大家什么本领吗？(提示：拿出所有包汤圆的材料)今天，老师就要为大家展示包汤圆的手艺，这可是我的拿手好戏，不仅如此，今天我们还要举办一个拿手好戏大赛。(板书：包汤圆)习作：我的拿手好戏包汤圆板块二　组织活动，打开思路1．包汤圆。(1)过渡：大家都看清楚，听明白了吗？老师要开始献艺了。(2)老师示范包汤圆过程。(提示：边包边与学生聊天，讲述包汤圆这一拿手好戏是奶奶教会的。在包汤圆的过程中，提示学生看手上的动作。一共示范包两个汤圆，将第一个汤圆包得漂漂亮亮的，展示给学生看，第二个汤圆放许多馅，故意包破)2．说过程。(1)过渡：老师真是学艺不精，第二个汤圆都包破啦，这场包汤圆算是演砸了。不过，老师看到同学们看得都入了迷，那我们请一位同学帮老师总结一下第一个成功的汤圆是怎么包的。(提示：要求学生有顺序地说过程，其他学生补充、评价。老师指导：用上顺序连接词，并恰当使用动词)(2)预设：首先，老师扯下一点面团，搓成一个小球。然后在小球顶端用大拇指按一下，形成一个小窝。接着，用勺子舀一勺汤圆馅放进小窝里。最后，把馅包进皮中，将汤圆整个搓圆。(3)师：同学们观察得可真仔细，知道老师是怎么练成这个拿手好戏的吗？预设：老师刚刚讲过了，是老师的奶奶教会的。(4)师：没错，老师的拿手好戏包汤圆是奶奶教会的。(板书相应内容)习作：我的拿手好戏(5)师：老师在包汤圆的时候，听到许多同学忍不住笑起来，为什么？预设：因为老师包的第二个汤圆是破的，哈哈哈。师：真没想到，老师献艺闹了这么大的笑话，今天这个表演算是演砸了。(边板书，边引导学生回顾包汤圆的过程，抓住描述的动词)习作：我的拿手好戏3．演好戏。(1)过渡：这就是老师的拿手好戏，你的拿手好戏是什么呢？表演给大家看看吧。(2)指名表演。4．忆趣事。(1)过渡：同学们的拿手好戏可真多，表演得这么好，以前肯定表演过很多次，那有没有一些你想要跟大家分享的故事发生呢？(2)学生自由发言。5．列提纲。(1)过渡：老师听了大家的故事，真是意犹未尽呢，好想听更多呀。可是还有这么多同学没讲，大家快写下来，让老师一睹为快。但是，今天老师有个特殊要求，在写作文前，我们要先列一个提纲。(2)出示教材上的提纲范例。师：这就是提纲，仔细观察这个提纲，思考我们这篇作文哪些地方应该详写，哪些地方应该略写？预设：怎么学会拿手好戏的部分应该略写，与拿手好戏有关的故事应该详写。师：总结得非常好，那还等什么，赶紧给自己的拿手好戏列一个提纲。板块三　列出提纲，拟定思路1．通过讨论，模仿教材上的提纲给自己的习作列出提纲。2．展示提纲。以一个学生的提纲为例，教学如何列习作提纲。(1)集体讨论该同学的提纲存在什么问题。学生列提纲可能出现的问题：①提纲过于啰嗦，有不需要的细节描写。②提纲本身条理不清，分不清顺序和重点。③提纲过于简单、空泛，对写作没有帮助。(2)教学列提纲的要点知识，全班帮助这位同学修改，然后再自己修改自己的提纲。作文提纲一般包含三部分内容：题目。主要内容和中心。结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时要注意：①安排好材料的组织顺序。先写什么，后写什么；全文准备分为几个部分；每部分写什么，要以小标题的形式，按照一定的顺序把材料组织起来。②确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”“次详”“略”等字样；重点段落打算分几层来写，先写哪层，后写哪层，具体列出准备重点写作的步骤、次序。第二课时1．学会通过列提纲明确写作思路。2．让学生发现自己作文的特点和长处，激发写作兴趣。同时学会借鉴其他同学写作的长处。3．能够按照要求修改自己的习作，做到文通字顺。板块一　例文引路，自主习作例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。1．例文学习，明确写法。(1)出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。(2)学习安排结构。①让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。②学生自由回答，教师引导并总结。第1自然段：点明“我”的拿手好戏是弹奏古筝。第2自然段：介绍了“我”之所以喜欢古筝并能弹好古筝的重要原因。第3自然段：介绍了古筝弹奏的基本功。第4自然段：介绍了弹古筝还要记性好——因为学得越多，要记的曲谱就越多。第5自然段：介绍了“我”是怎样克服困难学好弹古筝的。第6自然段：点明了弹奏古筝使“我”受益无穷。③引导学生根据每个段落的大意来明确本文的结构：总——分——总。(3)回顾详略安排。①回顾例文，思考：文章详写了哪些内容？略写了哪些内容？文章的重点部分是哪些？②根据文章篇幅的提示，明确文章详写的重点部分是“我”是怎样克服困难学好弹古筝的，抓住“记得刚入门时”“后来”“慢慢地”“渐渐地”等词语，明确该部分内容的写作顺序。③让学生回到例文中，再次体会这样详略安排的好处。2．设计框架，完成习作。学生根据之前教学中形成的个人体悟，确定文章中心，围绕修改过的提纲完成习作。板块二　交流修改，展示评价 1．完成习作后，把你写好的作品给你的同桌读一读。读完后，同桌需要给出自己的评价，并说说评价理由。2．集体修改评议。(1)学生分享习作。(2)小组讨论，诊断问题所在。(3)集体汇报，确定修改方向。(4)当堂练习修改并交流修改心得。请学生针对修改建议进行修改，并交流修改后的收获。1．宽松情境。上课开始时，并非直接说明这堂课是作文课，而是以一名表演者的身份当堂包汤圆，激发了学生的好奇心，为下一步习作教学做好铺垫。2．课堂表演。邀请部分学生在课堂上表演拿手好戏，让学生有素材可写，使学生明确本次习作的中心内容。3．人人参与。本次习作要求列提纲，提纲对于学生来说比较陌生。因此，在表演后，要求每位学生结合展示的提纲，自己列出这次习作的提纲。这样既明确了写作的思路，也学会了写作的技巧，先列提纲后落笔。