小学语文人教部编版四年级下册海上日出优秀教学设计

1.会认“扩、刹”等4个字,读准多音字“荷”,会写“扩、范”等9个字,理解字义,识记字形。正确读写“清静、扩大”等词语。

2.正确朗读课文,弄清文章结构,整体感知课文内容。

多媒体。

一　创设情境,激情导入

1.谁看过海上日出,是什么样子的?你当时的心情是怎样的?

2.同学们,让我们一起到海边欣赏海上日出吧!(出示海上日出的图片)

教师:看了海上日出的景象,谁能用一个词或一句话说说自己的感受?

学生1:我觉得海上日出的景象太美了。

学生2:我真想亲眼看看海上日出的全过程。

教师:是呀,这景象实在是太美了!今天,就让我们走进课文《海上日出》,一起去看看这美丽的景象。(板书:海上日出)

3.简介作者。(出示多媒体)

　　巴金(1904—2005),中国文学家。原名李尧棠,字芾甘,笔名黑浪、王文慧、余一等。祖籍浙江嘉兴,生于四川成都。作品风格热烈而浪漫,感情充沛,具有激进的批判现实的意义。有《巴金全集》行世。

二　初读课文,解决字词

1.学生自读课文,教师出示要求。

(1)大声流利地读课文,读准字音,读通句子。

(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。

2.学生自学课文生字词,可以用笔在文中画出来,然后用合适的方法来解决生字词。

3.教师检查学习效果,相机指导。(出示多媒体)

　　扩大　范围　努力　一刹那　灿烂

替代　镶嵌　紫色　不仅　重荷

(1)读准字音。

①自由读,指名读。

②注意读准平舌音“紫”,翘舌音“刹”。

③读准多音字“荷”,它还有另一个读音hé,组词：荷花。

(2)理解词义。

①一刹那:在课文中找出“一刹那”的近义词,(转眼间、一会儿)联系近义词,不用查词典,我们也可以理解词义。

②镶:教师画云,学生“镶”边。

(3)书写指导。(重点指导“镶、紫”的书写)

“镶”:左窄右宽,笔画较多,注意穿插避让。

“紫”:上下结构。注意上部“此”要写得扁一些。

三　再读感知,弄清结构

1.默读课文,初步了解课文内容。

(1)课文主要写了什么?(读课文题目,有时根据题目就可以了解文章的主要内容)

课文主要写了海上日出的过程。

(2)请同学们默读第2~5自然段,思考:作者是按什么顺序生动地写出了海上日出这一景象?(日出前—日出时—日出后)

(3)课文哪句话热情赞美了海上日出这一自然景象?找出来,读一读。

(4)谈谈对“这不是很伟大的奇观吗”这句话的理解。

“奇观”指雄伟美丽而又罕见的景象,“这”指日出的景象。这句话的意思是海上日出是雄伟壮丽的景象。

四　课堂总结

这节课,我们学习了生字词,并跟随巴金爷爷一起欣赏了海上日出的美丽风景,我想大多数同学可能都有一种冲动,就是想马上到海边去看一看,去呼吸清新的空气,去欣赏海上日出的壮观景象。

下节课,就让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧!

　　1.在教学过程中,教师帮助学生找到梳理结构的方法,使学生能够从整体上把握课文内容,学习作者组织材料的方法。

2.以最后一个自然段作为切入点,从整体入手,弄清作者是按照太阳变化的顺序来进行写景的。

1.准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,说出日出时的景象。

2.读句子,抓住词语,通过图文结合、想象的方法,感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情。

3.学习作者按一定顺序观察的方法,训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

范读音频,多媒体。

一　复习检查,导入新课

1.检查学生学习生字词的情况。教师展示学生书写情况,相机评价,学生齐读生字词。

2.(播放范读音频)学生思考:课文讲了什么内容?

3.过渡:这节课我们继续来学习《海上日出》,看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。

二　随文入境,品词析句

1.学习第1自然段。

(1)学生读第1自然段,边读边思考:你读懂了什么?你是从哪里看出来的?(指名回答问题)

(2)教师相机出示写作背景。(出示多媒体)

　　1927年1月,巴金从上海乘船赴巴黎留学,在途中写下了这篇杂记。文章从不同角度,不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。

(3)指导朗读。

2.学习第2自然段。

(1)让我们一起来欣赏几张海上日出的图片,(出示海上日出的图片)思考:天空的颜色有什么变化?用“　　”在文中画出来。 

(2)作者这时是怎么想的,又是怎么做的?(指导学生用课文中的句子回答)(出示多媒体)

　　我知道太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里。

①“不转眼”是什么意思?引导学生采用查字典或联系生活实际的方法理解词语。

②从“不转眼”一词,你能体会到作者怎样的心情?(非常渴望看到海上日出)

③谁来读一读这个句子?试着把这种感情读出来。(指名读,齐读)

3.小组合作学习第3自然段。

(1)过渡:日出时,海上又是怎样的景象呢?下面我们来学习第3自然段。

(2)“果然”一词说明了什么?作者看见了什么?后来的变化又是怎样的?(分组讨论,指名回答)

学生1:“果然”一词说明太阳要从天边升起的想法是正确的,“我”终于看见了海上日出的真实情景。

学生2:接下来海边露出了太阳红而无光的小半边脸。

学生3:最后,太阳终于冲破了云霞,完全跳出了海面。

(3)比较着读一读下面的句子,你认为哪一句写得更好?为什么?(出示多媒体)

　　太阳努力上升。

太阳好像负着重荷似的,努力上升。

太阳好像负着重荷似的,慢慢地努力上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。

最后一句写得更好,因为在这一句中作者运用了拟人的修辞手法,表现出了太阳上升时的动态美。

(4)出示日出动态变化的情景。(出示多媒体)

　　太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。

①上面片段中加点的部分写出了什么?

加点的部分把太阳上升的过程按照一定顺序写了出来。(板书:日出时——上升、冲破、跳出)

②朗读时,你只要想象着太阳上升时吃力的样子,就一定能读好!

(5)填空,整体导读。(出示多媒体)

　　这段话按　　　　　　　　顺序一步一步地写出了日出时海上景象的变化。作者不仅抓住日出时太阳的　　　　变化,还抓住太阳　　　　　和　　　　　的变化来写。

(6)学生用彩色笔在纸上画出想象到的画面,并用一两个词语概括图画的意思。

①学生互相评画、修改,派代表交流、展示。

②学生看图,口述日出时的情景,再次感受日出时颜色美、光线多、变化快的壮观景象。

(7)说说当时作者会做些什么,说些什么,心情怎样。

4.自学第4、5自然段。

(1)过渡:刚才我们学习了天晴时海上日出的景象,通过抓文中重点词句体会的方式学习了课文。那么,当太阳走进云堆中,海上又是怎样的景象呢?继续往下看。请同学们默读第4、5自然段,抓住重点词句把这两段话的内容说出来。

(2)交流学习内容。

①出示重点句子。

　　有时太阳走进了云堆中,它的光线却从云里射下来,直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。

为什么分辨不出水和天?(相机出示图片,指导朗读)(板书:日出后　薄云——直射水面)

②品读句子,与课文比较,说说哪段话写得更好。(出示多媒体)

　　a.然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围,出现在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了。

b.太阳在黑云里发出的光芒,穿过黑云的重围,替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围,出现在天空,甚至把黑云也涂成了紫色或红色。

鼓励学生大胆说出自己的阅读感受。(板书:厚云——镶上金边)

③学生思考,讨论。

a.当作者看到太阳被黑云挡住时,心情是怎样的?(很担心太阳,怕太阳不能冲出黑云的包围)

b.太阳冲出重围时,云和周围的景物有了怎样的变化?(黑云被染成了紫色或者红色;这时候发亮的不仅是太阳、云和海水,连“我”也成了光亮的了)作者的心情又是怎样的?(非常高兴)

④引导学生体会作者热爱大自然,追求光明的情感。(相机出示图片,指导朗读)

⑤师生一起看图,口述日出前、日出时、日出后海上的情景,加深对海上日出的印象。

三　课堂总结,布置作业

1.谈话总结,学习写法。

今天我们通过品读课文、想象作画的方法,充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们没有看过真正的海上日出,但读了巴金爷爷的这篇文章,就如同亲眼看见了这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢?

学生发表自己的看法:细心观察,用心感受,用词准确,抓住特点,发挥想象……

2.布置作业。

(1)你注意过日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?可以用课文第3自然段的写法来写一段话,描述一种自然现象的变化。

(2)课外搜集有关描写日出景色的古诗或短文,读一读,并与课文相比较,看其写法上有何不同之处。

　　1.课文中的文字很好理解,在教学过程中,教师主要是引导学生关注作者的表达以及拟人的修辞手法的运用。让学生从这种带有情感的文字中体会作者对日出景色的喜爱,联系写作背景体会作者对光明的向往。

2.这节课的不足之处是课堂教学中理性的线条太清晰,削弱了对课文整体美感的感受。

16　海 上 日 出

日出前　浅蓝—红色—越来越亮

日出时　上升　冲破　跳出

日出后　薄云　直射水面

 厚云　镶上金边

这不是很伟大的奇观吗?