人教部编版八年级下册小石潭记教案

              《小石潭记》教案

【教学目标】

1.在不断积累文言词语的基础上，理清题目与内容的对应关系。

2.通过品味移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写作手法，探究“清”字的妙处。

【教学重点】

1.整体感知文章内容，理清文章结构。

2.通过品味环境、景物的描子，能深作者厨内心世界。

【教学难点】

品味“乐”景与“清”境透露出的作者的感情变化。

【课前准备】

1.认真阅读书下注释，查字典，大体读懂课文，能熟练朗读，尝试背诵全文。

2.思考题目与课文之间有什么关系。

3.小石潭主要特点是什么？文中表达作者情绪的词有几个？

4.从课文中找出一个字概括全文特点，你找的是哪个字？

【课时安排】

1 课时。

【教学过程】

一、检查课前自学情况

（一）检查字词。

字音：

篁竹（huáng） 佩环（pèi） 清洌（liè） 坻（chí） 岛屿（yǔ）

嵁（kān） 翠蔓（màn） 佁然（yí） 俶尔（chù） 翕忽（xī）

寂寥（liáo） 悄怆（chuàng） 幽邃（suì） 龚（gōng） 恕（shù）

（二）学生提出疑问，教师视情况，可立刻解答，也可在讲析课文时解答。

二、朗读课文

（一）学生朗读课文，师生点评，指出朗读中存在的问题。学生再反复朗读、体会。

（二）学生齐读课文。

初读这篇文章，你读出了作者怎样的心情？

答。）可能是快乐、忧伤，学生根据个人理解作答。

三、师生互动，赏析文章

（一）解决文字层面的问题。

1.学生借助课下注释和工具书，在自己领悟的基础上和小组同学合作疏通文意；教师对重点词语做点拨。

2.强调下列重点词语的意义。

从：自，由 。

　　西：向西，名词作状语。

　　行：走。

　　如鸣珮环：好像人身上佩戴的珮环相碰击发出的声音。鸣，使……发出声音。　　

　　全石以为底：即以全石为底（潭）把整块石头当作底部。以，把。为，当作。

　为坻（chí），为屿，为嵁（kān），为岩：成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　翠蔓：翠绿的藤蔓。

　　蒙络摇缀，参差披拂：蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。

　　可百许头：可，大约。许，用在数词后表示约数，相当于同样用法的“来”。

　　皆若空游无所依：空：在空中，名词作状语。皆：全，都。

　　佁然不动：（鱼影）呆呆地一动不动。

　　俶尔，忽然。

　　往来翕（xī）忽：来来往往，轻快敏捷。翕忽：轻快敏捷的样子。翕：迅疾。

　　犬牙差（cī）互：像狗的牙齿那样互相交错。差互，互相交错。

凄神寒骨，悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì）：使人感到心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。凄、寒，使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷。

以其境过清：以，因为。其，那。清，凄清。

（说明：以上词语不是集中认读、解释，而是在诵读过程中伴随欣赏解析进行，使认读、解释词语成为欣赏、解析的有机组成部分。）

（二）欣赏解析，概括每段段意。

1.学生齐读、朗读第一段，概括段意，欣赏写作手法。

阅读指导：

行文的曲折处首先表现为：未见潭，先闻水声；因水声“如鸣珮环”而“心乐之”，于是闻声觅水，伐竹见潭，而对潭的总体印象是“水尤清冽”，这是全文的“前眼”。“全石以为底”道出了“石”的特点，不仅如此，还“卷石底以出”，坻、屿、嵁、岩都落实了题目中的一个“石”字。小石潭的“石”，不是“泥沙”，这是“水清”的一个客观因素。而那些“青树翠蔓”能够存水、滤水，也是“水清”的一个客观因素。“下见小潭”“全石以为底”揭示出文题中的“小”“石”“潭”三个字，也集中点出潭的最大特点“水尤清冽”，“清冽”二字最为传神。

明确：本段段意是发现小石潭及小石潭的特点。使用了移步换景的写法。

2.学生朗读、教师范读第二段，概括段意，欣赏写作手法。

阅读指导：

潭中的鱼历历可数，可见潭水之清；阳光照彻，鱼影下投，也是说潭水之清；鱼之或动或静，或来或往，也是说潭水之清。由此作者推想“鱼之乐”，颇似庄周的“濠梁之鱼”。

明确：第二段写潭水清澈，游鱼活泼。表面上是写鱼，实则写潭水之清，照应一个“潭”字，而潭的特点是一个“清”字，所以说都是在围绕“前眼”；这里的“鱼之乐”又照应了第一段闻水声时的“心乐之（即心之乐）”。

本段通过写小石潭中的鱼历历可数等内容，侧面描写潭水之清。

3.齐读第三段，概括段意，欣赏写作手法。

阅读指导：

作者由东向西而行，在潭上向西南而望，缘流溯源，眼光也由近及远。首先映入眼帘的是“斗折蛇行，明灭可见”汇入小石潭的水流。水往低处流，注入小石潭的水当然都是从高处来的。因为山高树遮，水的走向、走势很复杂，所以不能穷尽水源。

明确：本段写作者探究小石潭的水源。其写作手法也是在照应“前眼”，侧面描写潭水之清。

小结：以上三段，从发现小石潭到对清澈潭水的描写，再到望中探源而不得，都是围绕小石潭本身着墨。

4.教师范读、学生齐读第四段，概括段意，欣赏写作手法。

阅读指导：

文章接下来描写小石潭周边的环境。一番行走观赏，不亦乐乎。向着西南方向探寻源头不得，坐下来环视四周，这才发现，“四面竹树环合”，除了作者等一行人，再无别人，此时不由得想起了宦海浮沉。或许因为环境的寂寥使作者联想起贬谪永州的寂寥，越发感到这里充满了凄楚忧伤。于是概括为“以其境过清”，点出了“后眼”。这样凄清的环境“不可久居”，所以记下了行程便离开了。这句“乃记之而去”又坐实了一个“记”字。

明确：本段写作者对小石潭的总体印象和感受。写作手法是点出“后眼”，落实“记”字。

小结：通过上述学习，“小石潭记”四个字都得到落实，而重点写的“潭”“水尤清冽”作为“前眼”得到充分落实；作为“其境过清”的由环境而映衬心情的“后眼”也顺势点出，且点到为止，为读者留下想象的空间。

5.教师范读第五段，交代写作意图。

明确：本段记下与作者同游小石潭的人。

（说明：以上步骤结合课文诵读和欣赏进行，归纳要结合对文本的理解进行，并要配合动态生成的板书。这个过程中学生可能有思维上的停滞，属正常的情况，教师不要急于告诉学生结论。）

（三）加深认识文题与内容的关系。

1.古人写文章往往很重视内容与题目的照应，或者说，题目往往就是文章的脉络提示。《小石潭记》便是如此，前面已分析了，行文有“前后眼”，这是本文十分独特的地方。

先说“小”。柳宗元被贬永州时期写的“永州八记”中，多篇题目中都有“小”，例如：第三篇《钴? 潭西小丘记》，第四篇《至小丘西小石潭记》，第八篇《小石城山记》。永州不大，其景亦小。通行版本中在“小石潭”前有“至小丘西”四字，道出了与第三篇《钴每 潭西小丘记》的连续性。

（说明：这些知识既可以加深体认《小石潭记》的“小”，又能帮助了解“永州八记”相关知识，为课后拓展阅读提供可能。）

2.背诵课文，进一步体会文题照应。

朗读指导：

教师在突出课文题目的字眼处叫停，并借助板书帮助学生体会。

示例：背诵到“下见小潭”时叫停，对应课文结构板书，相应位置板书“小潭”二字，在“小”与“潭”之间空出一格；背诵到“全石以为底”叫停，在“小”“潭”之间板书“石”字，背诵到“乃记之而去”叫停，板书“记”字，至此《小石潭记》课题与内容的关系清晰地呈现出来。

（说明：反复强调文题与内容的关系，目的有二：一是加深对课文结构的认识，这是阅读文本的有效途径；二是为了回应文本，即把阅读所得用于自己的写作，为从阅读到写作的迁移提供策略。〕

四、布置作业

以下作业选一个完成：

1.写一个场面或一个故事。尝试将《小石潭记》的“文题统摄内容，内容紧扣文题”的特点用在自己的写作实践中。

2.自选《永州八记》中的一篇文章阅读，加深对柳宗元所写的“记”的认识。

五、板书设计

小石潭记

柳宗元

见潭——（听觉、视觉）移步换景

赏潭——（动、静）侧面描写

寻源——比喻

记潭——凄寒、悄怆