部编版语文一年级下册 第五单元课时作业设计(无答案)
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（第五单元）
一、单元概况
本单元是本册第二个集中识字单元,由《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》4 篇课文组成,旨在通过集中识字的形式,完成识字任务。教材编排的识字形式丰富多样，特色鲜明、贴近学生生活。
其中，《动物儿歌》是活泼生动的童谣，运用学生熟悉的小动物的名称和生活习性带出生字：《操场上》以图文并茂的形式表现学生的校园生活，引导学生看图学词学句：《古对今》和《人之初》则以通俗凝练的韵语带出识字内容，渗透传统文化的精华。
识字教学是本单元的重点教学内容，本单元出现的生字，大部分是形声字。教学时要注意引导学生温故知新，通过观察、比较，逐步了解其特点，学习运用形声字的构字规律进行识字。要引导学生举一反三，运用归类识字、比较识字、看图识字、韵语识字等方法,逐步提高独立识字的能力,感受识字的乐趣。
本单元课文以浅显的韵文为主，易读易懂易记。还以简洁生动的语言，向学生介绍了有趣的动物知识、丰富多彩的校园生活、四季交替欣欣向荣的美丽景色和基本的为人处世之道。课堂上,要给学生充分朗读的时间，在读句子、读韵语的过程中，认识生字，读准字音，突破“音”和“形”的难点,并鼓励学生边读边记,熟读成诵,积累语言。在教学中，要让学生边读边想、边读边发现，引导他们热爱自然，热爱生活。
二、学情分析
1.年龄特点
一年级学生活泼好动，表现欲强，喜欢表达自己所想，思维活跃，对许多事情充满好奇，他们的思维也以形象思维为主，课堂上的注意力相较上学期有所进步，但也还是难以集中。
2.现有知识水平
经过一年级上半学期的学习，此阶段的学生已经积累了一定的识字量，初步感受到了识字的乐趣，并且掌握了一定的识字方法。他们对汉字的构字思维有了初步的感知，有一定的识字基础，良好的写字习惯也在逐步形成。在阅读上，能做到把课文读正确、读流利。
3.学习能力
对于一年级的学生来说，他们以形象思维为主，采用图文结合的方式可以帮助他们有效地提高识字效率。但是由于受到知识和思维水平的限制，他们掌握的识字方法有限，难以对识字保持持久的兴趣。
4.问题及对策
基于一年级学生的学习情况，在教学中教师要充分尊重低年级儿童的认知特点、学习能力和生活经验。创设丰富的、生动有趣的情境激发学生的识字兴趣，鼓励他们借助汉语拼音自主识字、读文，并采用形式多样、活泼有趣的教学手段在指导识字中给予一定的方法指导。同时要结合课文插图、多媒体课件等帮助学生理解词语意思，在识字的过程中注重发展儿童的语言能力。
三、单元学习与作业目标
1.认识57个生字和1个偏旁，会写28个字，阅读“包”部字族文。
2.正确、流利地朗读课文：学习用不同的节奉诵读儿歌、对子等不同形式的韵语：背诵《古对今》和《人之初》。
3.继续了解形声字的构字规律，并学习运用这一规律自主识字，感受形声字音、形、义之间的关系。会读“蜻蜓展翅、和风细雨”等词语。
4.了解身边小动物的习性和四季气候、景物的变化，保持探索自然的好奇心。
5.知道打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。打电话时，能用上礼貌用语，把话说清楚：听电话时，能听清楚主要内容。
6.积累歇后语，了解歇后语的特点，初步感受歇后语短小、通俗、形象的特点。
7.和大人一起读寓言故事《狐狸和乌鸦》，巩固已学的生字，了解“爱听奉承话，容易上当”的道理。
四、单元作业设计思路
根据教材特点，结合学情，统编小学语文一年级下册第五单元作业整体设计思路如下：
1.关于生字的学习：本单元由四篇课文组成，旨在通过集中识字的方式，完成识字任务。识字的形式丰富多样，有童谣、动物名称、看图识字、韵语。我们识记生字时要温故知新，运用归类识字、比较识字、看图识字和韵语识字等多种方法，逐步提高识字能力，感受识字的乐趣。在朗读时，则应注意读准字音，边读边记，熟读成诵，积累语言，并从中发现美，体味美。
2.关于“和大人一起读”：孩子可以和父母一起读，也可以读给父母听，熟练的基础上还能试着和父母演一演，促进父母和孩子之间的感情。父母没空的，也可以和邻居、亲戚、老师之类的大人一起读。
3.关于课外阅读推荐：适合一年级学生阅读的课外读物有很多，大多以简短的故事为主，特别是图文结合的绘本故事孩子们尤为喜欢，可自主选择适合孩子的读物。
五、课时作业
单元名称 | 第五单元 | 任务名称 | 识字 |
作业类型 | 课时作业 | 作业完成时间 | 20分钟 |
课题名称 | 作业分层 | 作业内容 | 设计意图 |
亲爱的同学们，你们好！请坐上我们的小火车，跟着老师一起来到汉字王国第一站——动物小站。在这个王国里有许多小动物，我们可以用丰富多样的形式去认识它们。还有很多生字宝宝想和大家交朋友，让我们背上行囊出发吧！
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5.动物儿歌
| 基础性作业 | 第一站：动物小站 1.通过听读、观察图片、联系生活等方法认读“间、迷、造、运、池、网、欢”7个生字，并且描一描。 2.配上动作读一读，记一记。 3.读一读、背一背课文，背完后请家长画一个笑脸。 |
巩固生字的认读，朗读、背诵课文。 通过听读、观察图片、联系生活等方式学习新的生字。
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拓展性作业 | 我还知道其它的小动物，并能仿照课文说一说，演一演。
猴子（ ） 老虎（ ）
狐狸（ ） 兔子（ ）
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引导学生联系生活将课文内容迁移说一说，了解一些小动物的生活习性。 | |
实践性作业 |
推荐阅读：《小布头奇遇记》。
| 培养阅读兴趣，提升语文素养。 | |
小朋友们，在动物王国玩得很开心吧，看来大家收获了不少，小火车又给大家发了下一站的车票，让我们继续游玩吧！ | |||
亲爱的同学们，你们好！欢迎来到汉字王国第二站——韵律小站。这个小站充满韵味，声韵协调，读来琅琅上口。让我们一起拍着手，唱着歌出发吧！ | |||
6.古对今
| 基础性作业 | 第二站：韵律小站 1.通过听读、观察图片、联系生活等方法认读“古、凉、细、夕、李、语、香”7个生字，并且描一描。 2.找个好朋友，和自己一起对读词语，一边读一边记。 3.读一读、背一背课文，背完后请家长画一个笑脸。
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巩固生字的认读，朗读、背诵课文。 通过听读、观察图片、联系生活等方式学习新的生字。
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拓展性作业 |
《笠翁对韵》里还有很多精彩的片段，请你和同学一起读一读，唱一唱。
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在激发了学生的学习兴趣的基础上趁热打铁，拓展《笠翁对韵》的部分篇章，再以唱的形式提升学生的学习积极性。 | |
实践性作业 | 推荐阅读：《小布头奇遇记》。 | 培养阅读兴趣，提升语文素养。
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亲爱的小朋友们，你们好！欢迎来到汉字王国第三站——活力小站。小站正在举行运动比赛，在指定时间内通过所有的关卡就可以获得下一站的车票，我们一起出发吧！ | |||
7.操场上 | 基础性作业 | 第三站：活动小站 1.通过听读、观察图片、联系生活等方法认读“打、拍、跑、足”7个生字，并且描一描。 2.把词语和对应的图片连起来。
白（ ）（ ）丁（ ）（ ） 包（ ）（ ）本（ ）（ ）4.读一读课文，读完后请家长画一个笑脸。 |
运用形声字的构字规律自主识字；了解文中的各项体育运动。 |
拓展性作业 | 你喜欢什么运动，和同学说一说。 | 借助图片引导学生把结合生活实际说话，起到巩固词语，发展语言的效果。 | |
实践性作业 | 推荐阅读：《小布头奇遇记》。 |
培养阅读兴趣，提升语文素养。
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亲爱的小朋友们，你们好！欢迎来到汉字王国第四站——三字经站。这里蕴藏着无限的道理，只要你闯关成功就能获得下一站的车票，一起加油吧！ | |||
8.人之初 | 基础性作业 | 第四站：《三字经》站 1.把能组成词语的字连起来。 2.读一读，记一记。
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让学生给生字连线，增加了识字的趣味性，从而激发兴趣。 |
拓展性作业 |
1.读一读课外的《三字经》。 2.将学习和礼仪的重要性告诉自己的朋友。 | 颂读《三字经》，不仅可以丰富学生的积累，同时还可以培养学生对国学的兴趣。 | |
实践性作业 | 推荐阅读：《小布头奇遇记》。 | 培养阅读兴趣，提升语文素养。
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亲爱的同学们，你们好！欢迎来到第五站——口语小站。在小站我们将会知道如何礼貌的打电话，让我们一起去参加吧！ | |||
口语交际：打电话
| 基础性作业 | 第五站：口语小站 和同学一起打电话的游戏，打电话时能用上礼貌用语，把话说清楚；听电话时，能听清楚主要内容。 |
在轻松愉悦的氛围中有效巩固和拓展了学生学习所得。 |
拓展性作业 |
我能告诉家人打电话时的注意事项，并且加上表情、动作和家人一起玩打电话的游戏。
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锻炼了学生的口语表达能力。 | |
实践性作业 | 推荐阅读：《小布头奇遇记》。 |
培养阅读兴趣，提升语文素养。
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亲爱的同学们，你们好!欢迎来到汉字王国第六站——乐学小站。小站设置了很多游戏，等着我们去闯关，让我们一起去体验吧！ | |||
语文园地五 | 基础性作业
| 第六站：乐学小站 1.连一连。 2.我的小火车开的长，说一说这些偏旁还有什么字，并且说一说你的发现。 3.读一读，说一说这些字的区别。 4.将歇后语背诵给大人听，背完后请家长画一个笑脸。 | 通过连线练习考察学生对生字的掌握情况。 继续了解形声字的构字规律，感受形声字音、形、义之间的关系。在语境中辨析形近字和同音字。 对所学知识进行复习巩固。 |
拓展性作业
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| 课外拓展知识，丰富学生的知识储备。 | |
实践性作业 | 推荐阅读：《小布头奇遇记》。 |
培养阅读兴趣，提升语文素养。 | |
和大人一起读 | 基础性作业
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我能绘声绘色地读《狐狸和乌鸦》。 | 感受读故事的乐趣，激发孩子对阅读的喜爱之情。 |
拓展性作业 |
我能将这个故事声情并茂地讲给同学和家长听。 | 培养学生的阅读兴趣，分享读书的独特感受。
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实践性作业 | 介绍《小布头奇遇记》，交流阅读感受。 | 激发阅读热情，展示阅读成果，真正落实深层次阅读。 | |
