人教版（部编版）初中语文七年级下册 2 说和做——记闻一多先生言行片段 教案3

《说和做----记闻一多先生言行片段》教学设计

 ●教材分析

     这是一个名人单元，文中的事迹生动感人，广为流传。七年级学生，正处于“三观”形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立人生目标并拥有坚定的信念。这篇散文感情充沛，语言精警。学习本文在品味生动形象的语言的基础上，可以让学生认识到闻一多先生伟大的人格魅力，领会他言行一致的崇高品格和澎湃执着的爱国热情，以此确立自己的人生目标并坚定自己的人生信念。主要内容并在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

●设计理念
    1．把握大语文观方向，密切联系实际生活，做到课堂中有生活，生活中有语文。从而真正落实语文即是生活的新理念。
    2．新课程的实施要求开展形式多样的自主、合作、探究学习，彻底转变传统的 教学观念，打破一承不变的教学模式。从某种意义上把“接受型教学”转变为“自主合作探究型学习”。
    3．在自主合作探究型学习过程中，教师只是导演，而学生才是演员。传统的语文教学教师是演员，学生是观众。学生虽然有了欣赏美的权力，却很少有发现美和创造美的待遇。所以，让学生“翻身”当家作主迫在眉捷。让他们用自己的眼光去审视美的世界，真正成为教学舞台上的主角。而教师要做的只是导航，绝非掌舵。
    4.对待传统教学，我们应该“扬弃”而非“抛弃”。不管教学形式如何变化，但它的某些基本内容却不能丢。基础知识和基本技能依然是构筑教学大厦的重要材料。
●教学设计
一．教学目标：
1、通读课文，理解文章思路，抓住叙述的主要事件，把握人物的精神品质。
2、品味文中生动形象的语言，学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。
3、掌握从生活中走进课堂，从课堂上步入生活的学习方法。
二．教学重点、难点：
    品味重点语句关键词语，探究其内涵。，把握人物品德境界，学习围绕中心选材和剪裁的方法。
三．教学时间：         一课时
四．教学方法：
   自主、合作、探究性学习，主要通过朗读，理解文意，感受名人的形象和精神。
五。课前准备： 阅读课文，预习生字、生词。收集臧克家、闻一多的背景常识，了解他们的主要事迹和作品。

六．教学过程

【环节一】新课导入： 出示闻一多先生的照片，让学生发挥想像，从外表上看，他会是一个什么样的人。学生自由发言后，教师总结：知人知面不知心，单从外貌我们很难评价一个人的品行，下面就让我们走进《闻一多先生的说和做》共同探讨闻一多的人生，真正领略一下闻先生的人格魅力。这也是我们学习这篇课文的目的所在。

【设计意图】设置悬念，为下面的学习做铺垫。
【环节二】整体感悟。 先跳读积累：
①学生在预习的基础上跳读课文，进一步理解文章内容。
②学生交流朗读感受(方法点拨:可从文章主题、结构、内容及语言等方面入手)。
再来整体感悟：
1、指生朗读课文，读后评议，正音。
2、让学生说预习课文后，认为本文围绕人物的哪些方面写 了哪些事情？
3、一名学生朗读课文，听读的学生思考如何归纳文章的中心内容。
4、小组讨论一分钟，然后全班交流以下四个问题：。
①从全文看，文章可以分成几大板块？分界线在哪？（注意提示：两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七段承接上文小结，第八、九段开启下文。这样连缀紧密，脉络清楚，过渡自然，把两个方面的情况简明地并列提出，给读者以深刻印象。）
②作为学者和革命家的闻先生，作者各选取了几件典型事迹来写？（可让学生到讲台表演闻先生在群众大会上作的最后一次讲演片断）综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？
（用课文原话回答）明确：“是卓越的学者,大勇的革命烈士”
③闻先生在学者方面和革命家方面是怎样处理说和做的？作为学者闻一多是怎样说的？(引用原文)
“人家是说了再做，我是做了再说。”
“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
 ④写作指导： 写人记事不分家，选材典型上好佳。（要求学生笔记）

【设计意图】通过让学生不同形式地读议，逐渐明确围绕中心选材的特色。为以后写作打下了基础。
【环节三】人物性格，合作探究
1、再读课文，思考：文章从哪两个方面写闻一多的“说”和“做”?围绕这两方面文章各自写了哪几件事?请概括回答。
（文章从作为学者和作为革命家两个方面写闻一多的“说”和“做”。围绕这两方面文章写了闻一多十多年来默默钻研，写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》；起草政治传单、在群众大会上演说、参加游行示威共六件事。）
2、闻一多一心救国救民的精神，最突出的表现在哪些事情上？
a. 全班讨论交流。估计不止提到老师预期的两件事。
b. 教师引导学生找出每一 阶段中最突出的表现：苦读写作《唐诗杂论》，在李公朴被害后大无畏地参加群众大会。
3、、四人一组讨论：作为学者，为何要先做再说？作为革命家又为何要边说边做？从中可以看出闻一多先生是一个怎样的人?
请用“闻一多是一个              的人，我从               这里可以看出。”的句式回答。把这两方面结合起来看，闻一多先生是一位治学严谨、谦逊，默默奉献、成就卓越的学者，一位言行一致、爱憎分明、视死如的民主战士。）
4、、探究品味闻一多写作《唐诗杂论》的部分：
a、齐读三、四小节。
b、这部分文章叙述闻一多写作《唐诗杂论》的目的以及他为了这一目的而苦读钻研的特点。请从文中找出表现这些内容的关键词句的表达作用。
（四人合作小组讨论，时间不少于三分钟。 全班讨论交流，教师随时评议归纳学生的讨论意见：
要给民族“开一剂救济的文化药方”，深宵灯火“大开光明之路”，用比喻、拟人手法表达闻一多先生为探索救国道路而苦读古籍的目的。
“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，以整齐的句式，流泻的激情，热情赞美闻一多治学“潜心贯注、心会神凝”。
“无暇”“惜”，表现他治学专心致志的程度。“贪”，表现他治学如饥似渴的欲望。“辛苦”“凝成”，表现其治学成果来之不易。）
5、、品味探究第二部分：
a. 齐读第二部分，找出自己最喜欢的语段。
b. 读出自己最喜欢的语段，抓住关键语句，说一说他们表达中心内容的作用。
6、．这篇文章在叙述中运用了哪些形象的描写?并说说这些描写的作用（机动）。
明确：课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。还有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

【设计意图】让学生又一次以不同形式的读课文，及合作探究，理解文章思路，抓住叙述的主要事件，把握人物的精神品质。

【环节四】整理总结，拓展延伸
1、整理总结：
    本文以闻一多先生的“说和做”总领全文，作者前半部分介绍了闻先生写作

《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况，刻画了闻一多先生前期潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，数十年如一日的敬业精神，着力表现闻一多先生“做了再说，做了不说”的精神，体现了闻先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，作者选取起草政治传单、群众大会演说、参加游行示威三件事作为例证，表现了闻先生“革命家的方面”。两部分互为补充，使闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。
2、拓展延伸：
①有人崇拜叱咤风云的球星；有人仰慕演技高超的影星；也有人追随亮丽纷呈的歌星。像闻先生这样的民族之星是否值得我们去追随？谈谈你的看法。
②作为学者的闻先生是“做了不说，做了再说”，而作为革命家的闻先生是“说了就做”。说说我们应该怎样处理生活中的说和做。
③请你为自己写一句有关说和做的座右铭。（班上交流）

【设计意图】帮助学生确立人生目标并拥有坚定的信念。
板书设计
闻一多先生的说和做
（ 言  行  一  致）
卓越的学者：刻苦钻研（三本书）做了再说，做了不说
大勇的革命者：英勇无畏（三件事）“说”了就“做”
     课后记
    本文主要围绕闻一多先生的说、做两个方面展开，在授课过程中，要引导学生把握他作为学者和作为革命家的不同，概括他在这两个方面说和做的不同点，思考其深刻思想根源，进而更全面地把握人物的思想内涵。整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究。比如第五个环节中的拓展延伸“请你为自己写一句有关说和做的座右铭”，先让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。同时整个教学进程充分体现了课堂教学的有效性。