部编版语文四年级下册 第7单元 22《古诗三首》课件+教案+练习

22　古诗三首

教学目标

1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“洛、壶”等5个字。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。

教学重点

能借助注释理解诗句的意思，通过联系上下文、结合生活经验等方法，体会诗句表现的精神品格。

教学难点

能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。

教学策略

认写字词

引导学生借助拼音读准字音，教师有针对性地指导。如，“芙蓉”运用形声字的规律，并结合图片识记。多音字“单”，借助组词辨音，在“名单”中读dān，在“单于”中读chán。“乾坤”读qián kūn，乾为天，坤为地，在诗中的意思是指天地间。

会写字大部分由熟识的部件组成。“洛、砚”两个字均要写得左窄右宽。上下结构的字中，“芙、蓉”的书写要上收下放，“壶”要上下收，中间放，上部是“士”，不是“土”，下部是“业”，不是“亚”，不能多写一横。“雁”包围部分是“厂”，不是“广”，里面是单人旁加“隹”，不要写成“住”。

朗读指导

教学时，要将朗读贯穿整个教学过程。在学生练习朗读时，教师要随时纠正读音，如，“欲将”的“将”读一声，“轻骑”的“骑”读qí，不读jì。在理解诗意的过程中，要让学生通过多种形式朗读，感受古诗的韵味。然后可以配上优美的音乐，帮助学生进入画面，从而引导学生积累背诵。

阅读理解

三首古诗都表现了诗人的志向和精神品格，教学时应以朗读为主，感受其精神品格。三首诗都包含着表现力很强的关键词，可以用借助注释、课文插图、结合生活经验等方法理解诗句的意思，在此基础上感受诗句表现的精神品格。如，教学《芙蓉楼送辛渐》时，可以抓住“寒”与“孤”等关键词语，感悟离别的“寒”与内心的“孤”。引导学生走进作者的内心，结合历史背景，了解诗人的经历与品格，明白作者表达了自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心。教学《塞下曲》时，抓住“月黑”“雁飞高”“满弓刀”等词语，感受将要追击敌人那一刻的氛围，然后想象“大雪满弓刀”的画面，感受雪夜作战的艰苦和将士们的英勇。教学《墨梅》时，可以抓住关键词语“墨痕”“清气”，感受墨梅的素洁、淡雅，然后引导学生由“墨梅”的清香之气，感受诗人的为人之志。

积累运用

背诵三首古诗，积累古诗；古诗中表现精神品格的诗句，如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”在表达中可以引用，增强习作或表达的表现力和感染力。

教学准备

教师准备：制作多媒体课件；搜集与古诗相关的图片、音乐等。

学生准备：熟读古诗；搜集与古诗相关的资料。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，读准多音字“单”，会写“洛、壶”等5个字。

2.能有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》并背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。

教学过程

板块一　背诵古诗，揭示课题

活动1　背诵古诗，激趣引入

1.导入：在中华五千年的历史长河中，唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的明星闪烁在中华儿女的心中。你最喜欢哪首？和大家分享一下吧！

2.学生自由背诵，教师相机点评、鼓励。

3.揭题：今天这节课，我们一起来学习《古诗三首》。(相机板书：古诗三首)

活动2　揭示课题，学习生字

1.导学：这节课我们先学习唐诗中的两篇精粹——《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》。(教师相机板书：芙蓉楼送辛渐　塞下曲)

2.学习生字“芙”“蓉”。

(1)图文结合引导学生识记。

课件出示　“芙”“蓉”都是形声字，都读二声。

(2)范写并讲解书写要领：“芙”“蓉”二字具有对称美，注意撇和捺左右舒展如鸟翅。学生临写。

3.齐读诗题。你从题目中读懂了什么？还想知道什么？下面我们借助注释读懂古诗。

设计意图　教师要激发学生的积极性，鼓励学生背诵分享自己喜欢的古诗，调动起学生原有的知识体验，为新诗的学习作好铺垫。

板块二　引领品读，体会诗情

活动1　初读古诗，整体感知

1.导入：“相见时难别亦难”“多情自古伤离别”。离别自古以来就是凄美的话题，多少文人墨客曾泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。下面我们就来品读他的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

课件出示　　　　　　　　　　　芙蓉楼送辛渐

  　　　　　[唐]王昌龄

  寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

  洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

2.学生交流自己搜集的王昌龄的资料。

3.教师相机进行补充。

课件出示　生平简介：王昌龄(约698—约757)，字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。唐代诗人。世称王江宁或王龙标。与王之涣、高适、岑参、王维、李白等著名诗人均有交往。

文学成就：其诗缜密而思清，有“诗家夫子王江宁”之称。擅长五古和绝句，尤以七绝成就最高，人称“七绝圣手”。

主要作品：《出塞》《从军行七首》《芙蓉楼送辛渐》《长信秋词》《闺怨》等。

名言佳句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

4.教师配乐范读，学生体会情感基调与节奏变化。

5.学生自由练读，教师检查朗读情况。

(1)读给同桌听，互相提出合理建议。

(2)指名读，教师纠正错误读音。

(3)男女生合作读，教师用手势提示诗句朗读的节奏起伏。

活动2　借助注释，疏通诗意

1.同桌合作：借助注释，用自己的话说说诗句的意思。

2.全班交流，教师点拨学生难理解的诗句。

课件出示　古诗的大意是：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。

活动3　小组合作，完成活动卡

1.出示活动卡，学生明确活动要求。

2.学生默读，提取相关信息，作好批注，完成表格。

3.小组里交流表格内容，在交流后，进一步完善自己的表格。

活动4　全班交流，体会古诗情感

1.引导学生体会自然的“寒”和楚山的“孤”。

(1)导思：当你闭上眼睛听老师读的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？

(2)导读：“一场秋雨一场寒。”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带着寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的。让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(齐读)

(3)引导学生体会离别的“寒”，内心的“孤”。

①导思：除雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？(相机板书：寒　孤)

②学生谈体会。

③导学：

课件出示　王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞诬陷。两次被贬官，但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，终年不到六十岁。他一生壮志未酬，这首诗是他遭贬时所作。

④导思：你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？

⑤导读：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他感到寒心，朋友的离去更让他觉得孤立无援。让我们一起读读这两句诗，一起去感受作者那种复杂的心情。

(4)练习朗读：朗读时，声音稍低，语调平缓，读出依依惜别及孤独之情。

2.学习后两句，体会“内心”，感悟“品质”。

(1)了解“冰心”“玉壶”的典故。

①过渡：王昌龄写这首诗之前，“冰心”“玉壶”就被人所引用。

课件出示　直如朱丝绳，清如玉壶冰。——鲍照《代白头吟》

译：人像垂下的红丝绳一样耿直，像玉壶里的冰一样清透。

玉本无瑕，冰亦至洁，方圆相映，表里皆澈。喻彼贞廉，能守其节。——姚崇《冰壶诫》

译：美玉原本没有瑕疵，冰也是洁净的，玉壶与冰在方圆之间相互辉映，表里如一，皆是清澈无比。比喻坚贞廉洁，能坚守气节的人。

②小结：“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心，“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁与正直。

(2)导思：联系诗人的经历说一说：“一片冰心在玉壶”，表现了王昌龄怎样的精神品格？(作者是在表达自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心。)

(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。指导学生既要读出离别的伤感，又要读出诗人的志向与品格。

3.学生用多种形式朗读并背诵古诗。

设计意图　教学中，要注意借助注释、插图等帮助学生理解诗意。注意联系诗人的背景及相关资料体会诗人的志向与品格。鼓励学生大胆表达自己的看法，通过个性朗读，读出自己的感受。

板块三　迁移方法，学习《塞下曲》

活动1　回顾学习方法，自主学习《塞下曲》

1.在刚才的学习过程中，我们是怎样来学习古诗的？

课件出示　(1)读：首先把古诗读正确。

(2)解：借助注释理解诗意。

(3)悟：抓住关键词体会诗句表现的精神品格。

2.出示自学提示，明确学习要求。

课件出示　自学提示：

(1)自读古诗，尝试理解诗意，完成学生活动卡。

(2)小组内检查古诗朗读情况，说一说对诗意的理解。

(3)小组内交流课堂活动卡，在交流的过程中修改、完善活动卡内容。

(4)如果有疑问可以标注出来，与学习伙伴进行交流。

3.出示学生活动卡，学生按照自学提示独立学习。

活动2　检查学生古诗朗读、理解情况

1.指名读古诗。相机强调读音：单(chán)于、欲将(jiānɡ)、轻骑(qí)、逐(zhú)。

2.齐读古诗。

3.了解作者。

课件出示　生平简介：卢纶(739—799)，字允言。唐代诗人，大历十才子之一。 他的诗以五、七言近体为主，多唱和赠答之作。

文学成就：卢诗工于写景，形象鲜明，语言简练，其中的一些边塞诗气势不凡，尚有盛唐气象，其中尤以《塞下曲》数首最为有名。

主要作品：《塞下曲》组诗六首，有《卢户部诗集》。

4.理解诗意。

课件出示　诗意：在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。将军发现敌军潜逃，要带着轻装骑兵去追击，正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪从天而降，刹那间弓刀上落满了雪花。

活动3　交流感悟，体会英雄气概

1.交流第1句，体会环境描写的作用。

(1)导思：此时的夜究竟是一个怎样的夜？(相机板书：夜)

(2)导学：由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞，你仿佛看到了什么？引导学生感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。

(3)导读：月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，单于溃败逃走。“月黑雁飞高”的景象渲染了紧张的气氛。让我们一起读这两句诗。(指导学生读出单于逃跑时偷偷摸摸的紧张气氛，读出将士的机警。)

2.研读“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”。

(1)导思：“满”字用在这里，写出了什么？(相机板书：满)

(2)导读：一个“满”字让我们感受到突如其来的雪很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒，英勇无畏的精神品质。(相机板书：英勇无畏)让我们读出对将士的赞美之情。

(3)小结：一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面！诗人不写军队如何出击，也不告诉你是否追上了敌人，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛有力地烘托出来了。让我们再次齐读这首诗，感受将士们的英雄气概。

设计意图　教学中，教师要依据学生的自学成果相机引导。在学生汇报交流中，引导学生抓重点词句感悟画面内容，并由景入情，鼓励学生边读边想象画面，读出自己的体会。切记不可以忽视学生的自学成果，不能使自学与交流这两个教学环节脱节。

板块四　课堂小结，布置作业

1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业。

(1)将古诗正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出语气。

(2)搜集并阅读《芙蓉楼送辛渐》(其二)、《塞下曲》(其二)。

设计意图　鼓励学生将学到的古诗与家人分享，并且主动搜集、阅读古诗，激发学生的学习兴趣。

板书设计

第2课时

课时目标

1.认识“砚、乾、坤”3个生字。

2.能有感情地朗读《墨梅》。

3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。

教学过程

板块一　复习巩固，激趣导学

活动1　复习回顾，古诗接龙

1.听写生字，教师相机强调易错字的写法。

2.学生接龙背诵《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》。

3.导思：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”和“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”各表现了怎样的精神品格？

4.学生交流，教师补充。

活动2　借助咏梅诗，导入新课

1.揭题：梅花历来是诗人吟诵的对象。你知道哪些咏梅的诗句？

2.指名读诗句。

课件出示　遥知不是雪，为有暗香来。——王安石《梅花》

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。——卢钺《雪梅》(其一)

3.这节课，我们学的是元朝著名画家、诗人王冕的《墨梅》。(相机板书：墨梅)

4.导学：这节课我们就一起走近梅花，感知梅花的韵味。

活动3　回顾学习古诗的方法

1.导学：回顾一下学习古诗的方法。

2.根据学生的汇报相机出示学习古诗的方法：

课件出示　知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情。

设计意图　引导学生回忆咏梅的诗句时，可以请学生谈一谈梅给自己留下的印象。同时，也要了解学生学情，关注学生对这首诗的掌握情况。

板块二　初读古诗，理解诗意

活动1　了解诗人，理解诗题

课件出示　　　　　　　　　　 　　墨　梅

  　　　　　[元]王冕

  我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

  不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

1.学生汇报对诗人的了解。教师相机补充。

课件出示　王冕，字元章，号老村，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。

2.解题：你们对诗题是怎么理解的？

学生交流后教师补充：说到“墨梅”，这里还有一个故事呢。北宋时候，有一个叫仲仁的人。一日，仲仁因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。

活动2　朗读古诗，理解诗意

1.学生自由练读古诗。

2.指生多种形式朗读古诗，教师相机正音。(“砚、乾、坤”都是前鼻音。)

3.指名读，齐读。指导学生把诗读准确，读出节奏来。

4.运用之前学习过的理解诗意的方法，独立理解诗意。

5.同桌互相交流，说一说自己对古诗的理解。

6.全班交流，教师相机补充。

课件出示　梅花生长在池水边，那一朵朵开放的梅花上都点染着淡淡的墨痕。墨梅不要别人夸赞颜色好看，只愿留下一股清香弥漫在天地间。

活动3　品析诗句，感悟诗情

1.品读“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”。

(1)导学：(课件出示《墨梅图》)这淡淡的墨梅给了你怎样的感觉？(相机板书：梅)

(2)借助王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故理解“洗砚池”。

(3)填空练习，理解“淡墨痕”。(相机在“梅”的后面板书：花开淡墨痕)

课件出示　那花儿的颜色(不浓艳)，就像(用含着许多水的墨汁点染上去的)一样。既没有(桃花那样娇艳)，也没有(杏花那样如霞般粉红)。

(4)导读：你能读出梅花清雅宜人的味道来吗？

2.品读“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。

课件出示　不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

(1)指名读诗句，理解“清气”。(指梅花的清香之气。实际上是诗人在表白自己的志向。)

(2)提问：王冕强调的是什么？(相机板书：清气满乾坤)

(3)引导学生融情想象：

此时你站在小溪的源头，有香气飘逸；现在你来到了林间，那香气依然追随；即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！

(4)导读：让我们一起边读古诗边想象“色淡气清”的梅花。

设计意图　教学中，要引导学生回顾学习古诗的方法，运用学到的方法自学并小组交流，在潜移默化中培养学生品读古诗的能力。品悟诗情时，引导学生抓住关键词进行品读，加深学生对诗句的理解，同时为感悟诗歌表达的情感打下基础。

板块三　品味诗境，拓展阅读

活动1　联系诗人资料，体会诗人情操

1.导思：王冕写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗？曾经有人这样称赞王冕：(课件出示)“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”你是如何理解的呢？

2.补充介绍王冕的资料。

3.导学：王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅无数，还自称为“梅花屋主”？学了这首诗，你们知道原因了吗？

4.小结：

课件出示　王冕已与梅花融为一体，梅花的形象就是作者的形象。这首诗表面是在写梅花，其实讲述的是诗人自己的志趣、志向。

5.导读：梅花与人之间建立了某种联系，人物形象也就呼之欲出了。你们能读出那一份气节来吗？

6.激情引读。读到这里，我们不禁要问问王冕：王冕啊王冕，若是再无人欣赏你的才华，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？

王冕啊王冕，要是你到了风烛残年仍一无所有，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？

王冕啊王冕，若是你现在还能听见我的声音，我想问你，几百年过去了，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？

7.小结：同学们，诗人咏梅，咏的是梅之淡雅、梅之清香，咏的是梅之精神、梅之气节、梅之情操。他在表达自己的思想，抒发自己不向世俗献媚的高尚情操。他咏的是梅，言的是志啊！

活动2　拓展咏梅诗句，加深感悟

1.梅花，“四君子”之首。古往今来，无数文人墨客赞美着梅。

2.教师创设情境，课件出示名句，引导学生读出名句。

于是，林逋要咏梅，咏的是梅之恬淡。(屏显：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。)

王安石要咏梅，咏的是梅之高洁。(屏显：遥知不是雪，为有暗香来。)

陆游也要咏梅，咏的是梅之与世无争。(屏显：零落成泥碾作尘，只有香如故。)

这真是：一树梅花千首诗，铸就中华民族魂。

设计意图　通过反复引读，一次次追问，一次次升华，诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。拓展诗句时，让学生在有感情地诵读中，体会梅的素洁、淡雅。

板块四　布置作业，拓展延伸

1.把古诗背给喜欢的人听。

2.搜集“咏梅”的古诗，制作手抄报。

设计意图　教师要激发学生兴趣，使学生获得学习成就感，乐于分享课内所学和课外积累，从而加深学生学习古诗的兴趣，内化积淀。

板书设计

学生课堂活动卡

★活动建议

1.正确、流利地朗读古诗。

2.抓住经典句子反复品读，试着写出自己的感受。

3.小组内交流，完善自己的表格。

学生课前预学案