人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Section B教案及反思

这是一份人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Section B教案及反思，共12页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

Unit 7 It's raining!Sectin B （2a-2c）教学设计
科目
英语
年级
七（下）
备课时间
2023.3.7
单元主题
阅读训练
课型
新授课
版本
人教版
教学
目标
语言能力：
1.学生能正确识记和运用下列词汇和常用表达：
Visit, Canada, summer, sit, juice, sn, n vacatin, hard, Eurpe, muntain, cuntry
2.学生能用更丰富的问候语言进行交际：
Hw’s it ging? / Hw’s yur summer vacatin ging?
3.学生能正确描述不同的天气状况中，人们正在做的事情。
4.通过本课的学习，理解现在进行时态表述一段时间内正在进行的动作或状态的用法，学生能了解明信片的文体特点。
思维品质：
学生能够在教师的引导下，巧用阅读技巧，读懂关于描述正在发生的事情以及天气的语篇内容。
学习能力：
学生能够通过小组合作的方式，在阅读任务中提取关键信息，初步构建语篇框架并且初步了解如何写明信片。
文化品格：
引导学生善于观察天气，学会调整自己的情绪，学会享受自己的生活；了解世界各地的天气状况，增强世界观念。
教学
重难点
教学重点：
描述在不同天气情况中人们正在做的事情。阅读短文，疏通文章大意，提高阅读能力。
教学难点：
了解明信片的文体特点。能够仿写一张有关天气和人物活动的明信片。
教学资源及工具
资源名称 获取或制作途径
课文音频 教材配套光盘
导入视频 网站下载
教材解读
本节课选自人教版七年级下册Unit 7。这一单元的中心话题是谈论天气。语法现象是现在进行时。该课时为阅读课，2a-2c部分从谈论2a图片中的天气及活动引导到2h明信片的阅读，将本单元的互致问候、谈论天气、询问正在进行的活动等单元重点功能结构以明信片的形式呈现，显得自然贴切，而且具有实用性。
学情分析
本单元的中心话题为谈论天气，要求学生能围绕这一话题能互致问候、简要谈论人们正在进行的活动。学生已经通过听说活动掌握相关话题词汇及语法，学习积极性较高，接受能力较好，但对文章的分析概括能力还有待提升。
本 课 教 学 过 程 设 计
个案修改
1. Lead in
Step 1: Activate the backgrund infrmatin
Teacher shws sme pictures abut different ways f cntacting with friends and then ask Ss: Hw d yu get in tuch with yur friends？
Step 2: Set the scene
Teacher shws sme pictures and map frm her friend David. Ss need t guess where David went and talk abut the weather, seasn and activities there.
【设计意图】本环节主要是激活学生的旧知，为新知的植入做好铺垫。先是回顾常见的沟通方式，感知书信是增进交流的重要方式，再通过情景导入，让学生在自由讨论中探索如何告知自身旅行情况以及所应该涵盖的内容。
2. Pre-reading
Teacher shws three pictures in 2a, and ss need t think abut the fllwing questins:
D yu knw which seasn it is?
Hw’s the weather?
What are they ding?
【设计意图】新课程标准提到的一个非常重要的学习能力为“看”，让学生通过看图来对话，猜测图片所隐藏的和想要表达的内容和思想，既为即将开展的阅读扫清了部分障碍，也激发了学生的想象思维，培养了他们的观察能力。
3. While-reading
Task 1: Skimming
Match each pstcard belw with the crrect picture in 2a.
Task 2: Scanning
1) Read the first pstcard and finish the mind-map
2） Read the secnd pstcard and finish the mind-map
3） Fill in the chart with infrmatin frm the pstcards in 2b.
Task 3: Summarize the frmat f writing a pstcard.
【设计意图】基于文本的阅读和理解，带领学生掌握基本的阅读技巧，帮助学生理解文章大意，同时，通过任务初步梳理书信的格式。
4. Pst-reading
Task 4 Retell the tw passages.
Task 5 Discussin
【设计意图】深入理解文本以及超越文本，分析材料背后的成因，同时，进行文化品格的塑造，引导学生观察天气，学会调整自己的情绪，学会享受自己的生活；了解世界各地的天气状况，增强世界观念。
5. Hmewrk
If yu were Jane, please write a pstcard back t yur friend and talk abut yur vacatin.
【设计意图】对阅读材料进行迁移运用，真正做到以读促写。
板书设计
教学反思
1. 基于学习活动观设计有层次性的阅读活动。阅读活动由易到难，由感知注意，到应用实践，再到迁移创新，逐步引导学生理解明信片的含义和细节内容，并提取相关知识应用于实践进行明信片的写作。但迁移创新类活动不够，读后活动可回到导入，假如你是David，写一张明信片给老师。
2.运用思维导图梳理细节信息，归纳主体内容。本课运用了思维导图梳理了两张明信片的细节内容。先由教师引导学生梳理、归纳第一张明信片的内容，再由学生独立完成第二张明信片的思维导图。在学生独立完成思维导图，梳理内容时，教师不要限制学生的思路，可让学生自行设计思维导图，在完成思维导图后可增加复述环节，再次巩固明信片的内容和主体结构。
3.理解语篇内容，分析语法意义，归纳文体特征。本课有两大重难点，一是现在进行时的含义，二是明信片的文体特征。本课在理解语篇内容的基础上，让学生默读、朗读，充分感知语言和语篇，继而让学生发现、理解和归纳这两大重难点。本节内容难度较大，应设计成小组合作活动，给学生多一点时间，让学生在合作讨论中完善答案。
极简教育技术与学科融合设计理念
1. 情境真实化。在课堂开始时，运用微信录屏以及3D地图构建相对真实的情景，让学生在接近真实的情境中接触和理解本课话题。
2. 思维图示化。在梳理文章结构时，将文章脉络通过树形图来展示，以图示的方式展示文本逻辑；同时，让学生运用思维导图对文章进行梳理，也是将学生思维图示化的过程。
3. 学生主体化。课堂中所运用的技术都应以学生为主体，考虑学生的需求。在备课的过程中，教师要思考“运用这个技术能帮助学生解决什么问题？”，重点抓住当下课堂所需使用的技术。
极简教育技术助力初中英语教学提质增效
1. 丰富课堂活动，激发学生兴趣。新课标要求要引导学生乐学善学。一堂课是否高效与学生兴趣和参与度息息相关。因此，在课堂中，要以丰富的活动来激发学生兴趣。例如，在导入中可运用教师自己录制的视频来导入话题，激发学生思考；运用3D地图来引发学生猜测。在学生进入学习之前，这些活动就已经激发学生兴趣，让学生能带着兴趣进入接下来的课堂。
2. 解决教学难点，构建高效课堂。高效课堂的构建在于如何一击即中解决重难点。极简技术的运用能够快速有效解决这一问题。本堂课的重难点之一就是归纳明信片的文体特点，构建语篇框架。这需要学生能梳理文章内容，提取框架。思维导图便能帮学生很好完成这一任务。在希沃中便有思维导图这一工具，操作简易，方便上手，运用于课堂，可提高课堂效率。
3. 降低技术难度，提升备课效率。在信息技术日新月异的背景下，教师常常面对操作繁杂的工具而无从下手。因此，教师常选择自己已经掌握的方法进行教学，尽管效率不一定高。而极简技术降低了操作的难度，极易上手。教师在备课时，不用再花大量时间精力学习和研究技术，而是可以将这些时间精力用于教学设计，再依据所需选择合适的技术来辅助课堂教学。
课后点评
新课标秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解，应用实践和迁移创新等一系列相互关联，循环递进的语言学习和运用活动中。本课的教学设计很好地践行了以英语学科核心素养为导向的英语学习活动观，值得我们学习。
一. 学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取梳理语言知识，建立知识间的关联，激发学生学习兴趣。
立足主题情境，激活旧知。在引入环节，教师与学生回顾了沟通交流的常见方式，激活了学生的旧知，将学生引入到该堂课的主题之中。教师运用了微信录屏及3D地图创建了真实的情景，激发了学生的学习兴趣。在读前环节，教师让学生通过看图来进行问答，引导学生运用已学句型和词汇描述图中所想要表达的信息，培养学生的观察能力和语言表达能力，也为后面阅读文章扫清部分障碍。引导学生进行读前预测，激发学生的学习动机。
帮助学生获取梳理信息，学习新知。在阅读环节，教师设置了由易渐难的阅读活动，引导学生掌握基本的阅读技巧。巧妙借助思维导图，帮助学生了解文章大意和细节内容，引导学生梳理文本内容，自主归纳书信格式，学生培养了学生的语言能力，学习能力和思维能力。
二. 学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言知识，加深理解并初步应用。
在读后环节，教师设置了文本复述的活动，让学生深入理解文本的结构，给学生提供了关键词，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述活动。此活动能够更进一步帮助学生内化和运用新知，帮助他们加深对文本的理解，促进他们由知识向能力的转化，提升他们的语言能力和学习能力，同时还能发展学生的思维。
三. 学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
学生阅读后，教师设置了讨论环节，让学生结合文本内容探讨什么样的天气和活动能让人身心愉悦。此环节能帮助塑造学生的文化品格，引导他们学会调整自己的情绪，安排合理的活动，做身心健康的中学生，也能引领他们了解世界各地的天气状况，增强世界观念，多角度认识和理解世界。
在作业环节，教师布置学生以文本主人公的名义写封回信给她的朋友，运用目标语言谈谈自己的假期。此活动能够进一步帮助学生赏析语篇的文体特征，发现语言表达的手段和特点，进而运用所学知识和技能，创造性地解决新情境中的问题，合理表达自己的情感态度和观点，促进学生能力向素养的转化。