语文四年级下册26 宝葫芦的秘密课文课件ppt

课题

 宝葫芦的秘密（节选）

课型

新授课

教学目标

1.认识“妖、矩”等8个字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个生字，正确读写“介绍、声明”等词语。 

2.默读课文，了解王葆想要得到宝葫芦的原因。 

3.按自己的想法根据已有的内容编故事，感受童话的奇妙。

4.激发学生产生阅读童话故事的兴趣，对原著形成阅读期待。

教学重点

1.默读课文，了解王葆想要得到宝葫芦的原因。 

2.按自己的想法根据已有的内容编故事，感受童话的奇妙。

课前准备

1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师) 

2.阅读《宝葫芦的秘密》这本书，搜集张天翼的资料。(学生)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、揭示课题，质疑导读(用时：2分钟)

1.板书：秘密。 

2.导思：这个词是什么意思？你有什么秘密？能和大家分享吗？ 

3.完善题目，导思：读了题目，你想知道什么？ 

1.学生读词语。 

2.学生交流“秘密”的意思，并和大家分享自己的秘密。3.读题目，并质疑。预设：宝葫芦是谁的？ 

宝葫芦的秘密是什么？ 

宝葫芦的秘密有意思吗？ ……

1.在学生汇报交流时要鼓励学生畅所欲言，特别是“分享秘密”这一环节，不要勉强学生。  

2.学生质疑后，教师要指导学生学会梳理问题。重点指导学生抓住前两个问题展开学习。

二、初读课文，整体感知(用时：10分钟)

1.出示自读要求。 

(1)请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。 

(2)标出自然段，然后说一说这 篇课文主要写了一件什么事。 (3)想好后和小组同学说一说。2.指导学生按要求自读。 

3.汇报交流。 

(1)检查字词。 

引导学生交流易错的字或读不准的词语。 

(2)引导学生汇报课文的主要内容。 

1.阅读自读要求。     

2.在教师指导下自读课文，想好后和小组同学交流。 3.在教师指导下汇报交流。(1)汇报易错的字或读不准的词语。 

(2)学生汇报交流，互相补充。 

这篇课文主要写了王葆渴望得到一个宝葫芦的原因。

1.在学生自读的时候，教师要给予充分的时间。   2．在学生交流时，教师要相机强调“冲”是多音字，读准翘舌音“拽、瘦”，读准词语“又瘦又长、闹翻”等。3.在汇报主要内容时，要引导学生尽量精炼语言。 4.在学生有争议的地方点拨指导。

三、品读句子，多元感悟(用时：16分钟)

1.交流学生提出的第一个问题：宝葫芦是谁的？默读课文，圈画出印象深刻的句子，简单批注。想好后先和小组同学交流。 

2.学生自主学习，教师巡视指导。 

3.汇报交流。 

(1)宝葫芦是奶奶讲的童话故事里的。 

至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。 

①指生读句子谈感受。 

②重点指导学生抓住“从小”品读。 

(2)  追问：宝葫芦为什么是奶奶讲的童话故事里的？ 

①根据学生汇报相机出示句子：

就这么着，奶奶讲了个宝葫芦的故事。 

于是奶奶又讲了一个——又是宝葫芦的故事。 

②指生朗读句子。 

③指导学生结合“就这么着”和“又”畅谈感受。 

(3)  好多人得到了宝葫芦。 

①学生结合句子汇报。 

②指导学生反复品读第17自然段。 

③融情想象：如果你得到宝葫芦，心情如何？ 

④指导学生朗读。

1.明确学习要求。     

2.在教师指导下自学，圈画写批注，然后小组交流。 3.在教师指导下汇报交流。(1)学生汇报，其他学生补充。

①学生读句子后畅谈感受。②在教师指导下品读“从小”的多种含义。 

③学生朗读句子。 

(2)  在教师指导下学习。 ①学生读句子后汇报。 

②其他学生再读句子谈感受。 

③学生结合重点词反复品读。       

(3)  在教师指导下汇报。 ①学生读课文后汇报。 

②反复品读第17自然段。 ③大胆融情想象。 

④有感情地朗读。

1. 教师要给予学生充分的时间进行自学圈画，在学生有困难的地方适当地点拨指导。2.指导学生多元解读“从小”一词。“从小”既写出王葆喜欢听故事，一直在故事的浸润中成长，又写出宝葫芦已经深植于孩子心田，为后文的学习打下基础。3.要给学生充分自主学习的时间，要多元与文本对话。    

4.学生融情想象时要鼓励学生大胆表达，学习作者语言表达的简洁凝练。

四、观察指导，练写生字(用时：10分钟)

1.指导学生观察写字表中“介、烫、罢、瘦、乖”5个生字，找出容易写错的笔画。 

2.利用课件演示“瘦”“乖”的书写过程。 

3.课件出示其余的生字，提醒间架结构。 

4.组织学生练写生字，全班巡视，个别指导。 

5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议。 

1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画。   

2.仔细观察“瘦”“乖”的书写演示，记住笔顺和字形。 

3.仔细观察生字的间架结构。  

4.再次观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点，然后练写两个。 

5.从结构、笔画方面互评，针对老师的建议进行修改。

1.教学中要尊重学生，发挥学生学习的主观能动性。2.学生书写生字时，要注意字的间架结构，特别要注意“瘦”“乖”的笔顺。

五、课堂小结，布置作业(用时：2分钟)

指导学生思考课后题。    

思考课后题，在书上简单批注。 

提醒学生在思考课后题时简单批注，有疑问处做好标记，下节课交流。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、复习导入，激发兴趣(用时：2分钟)

1.复习词语。 

2.回顾课文的主要内容。 

3.导学：奶奶故事中的宝葫芦带给王葆无尽的快乐，那宝葫芦到底有什么秘密呢？这节课我们接着来学习。

4.板题：宝葫芦的秘密 

1.开火车朗读词语。 

2.汇报课文的主要内容，其他学生补充。 

3.齐读课题。 

1.在学生开火车朗读词语时，教师要相机强调“拽、瘦、冲”的读音。

2.回顾课文主要内容时要引导学生概括精炼。

二、品读故事，感悟秘密(用时：24分钟)

1.默读课文，想一想宝葫芦的秘密是什么。圈画出关键的句子，简单做批注。 

2.学生自学，教师巡视指导。3.指导学生结合重点句子展开汇报。 

(1)根据学生汇报相机出示语段一： 

不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。 

①读语段，学生交流理解。 

②指导学生抓住关键词“立刻”“马上”谈感受。 

③融情想象：如果你希望出现一条大黄狗，它不但立刻出现，还 冲着你摇尾巴，舔你的手，你心情如何？

指导学生学会抓住关联词谈感受。 

④学习“总分”结构。 

⑤指导学生关注重点词和关联词有感情地朗读。 

(2)  根据学生汇报相机出示语段二： 

后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。 

①学生再读语段，其他学生汇报补充。 

②指导学生抓住“全都过上了好日子”谈感受。 

③结合“不用说”谈感受。 

④学习设问句。 

(3)  导学：如此神奇的宝葫芦，你想拥有吗？王葆想拥有吗？自由读最后三个自然段，边读边圈画重点句子写感受。 

①指导学生按要求自学。 

②指导学生汇报交流。 

(4)导思：如果你有宝葫芦会怎么样呢？

1.明确学习要求。   

2.按要求自学写批注。 

3.在教师指导下结合句子展开汇报交流。 

(1)汇报交流。          ①组内交流，其他学生补充：“一得到”“要什么有什么”写出了宝葫芦的无所不能，它能满足人们的一切要求。 

②抓住关键词品读。 

③学生融情想象，畅谈感受。   

④品读第一句和后几句，感知构段方法。 

⑤关注关键词“立刻”“马上”及关联词朗读语段。 (2)汇报交流。 

①在教师指导下再读语段，其他学生汇报补充。 

②抓住“全都过上了好日子”畅谈感受。  

③多元解读“不用说”。 ④感知设问句自问自答的好处。 

(3)明确学习要求。   

①在教师指导下自学，然后和同桌交流。 

②抓住具体例子感悟王葆对宝葫芦的向往。 

(4)学生模仿课文句式练说。 

1.指导学生按照要求展开学习。 2.指导学生学会抓住关键词和关联词语谈感受。 3.指导学生融情想象，想象拥有宝葫芦后的幸福。 4.指导学生朗读句子，鼓励学生评议朗读。     

5.指导学生明白因为“他们全都过上了好日子”，所以王葆才更希望拥有宝葫芦，为下文做好铺垫。 

6.学生仿说后，教师可采用师生接龙的形式，既练习说话，感悟拥有宝葫芦的幸福，又进一步巩固了对“总—分”构段方式的学习。

三、尝试表达，拓展阅读(用时：4分钟)

1.表达：你对奶奶讲的哪个故事感兴趣？选一个，根据已有内容编故事，讲给同学听。 

2.拓展阅读：阅读《宝葫芦的秘密》。  

1.学生讲故事。   

2.阅读《宝葫芦的秘密》。

1.在表达交流时要鼓励学生大胆表达，体会童话的精妙。 

2.创设情境，鼓励学生由课内到课外，读整本的书。激发学生的阅读兴趣。         

四、观察生字，指导书写(用时：10分钟)

1.指导学生观察写字表中左右结构的生字，找出容易写错的笔 画。 

2.利用课件演示“舔”“拽”的书写过程。 

3.组织学生练写生字，全班巡视，个别指导。 

4.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议。   

1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画。   

2.仔细观察“舔”“拽”的书写演示，记住笔顺和字形。 

3.再次观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点，然后练写两个。 

4.从结构、笔画方面互评，针对老师的建议进行修改。

提醒学生注意写字习惯和书写笔顺。