人教部编版八年级下册灯笼精品学案设计
展开语文“五环阅读”自主学习课堂模式导学案
课题 | 灯笼 | 课型 | 阅读 | 课时 | 2课时 | 设计者 |
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学习目标 | 1.体会散文形散神不散的特点。（重点） 2.体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。（难点） 3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。（重点） | |||||||||
重点 | 概括文章主要内容，认识灯笼的民俗意义、文化价值 | |||||||||
难点 | 体会“以小见大”的写法，品味语言，分析多种表达方式的综合运用 | |||||||||
学 习 过 程 | 个性补改 | |||||||||
一情境导入 二介绍作者及有关常识 1.作者简介 吴伯萧（1906—1982）原名（ ），笔名（ ）、（ ），是我国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。 2.背景链接 本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。 4.文体知识 散文： 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“（ ）”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。 三、朗读课文，积累词语 1.字词学习 ◆生难字 争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ） 静穆（ ） 思慕（ ） 怅惘（ ） 锵然（ ） 褪色（ ） 燎原（ ） 熙熙然（ ） 暖融融（ ） 马前卒（ ） 人情世故（ ） guān xián dēng（ ） 垂珠联珑（ ） 幽悄（ ）霍嫖姚 （ ） 藩篱（ ） 裴公（ ） ◆词语解释 争讼： 斡旋： 静穆： 思慕： 怅惘： 领域： 褪色： 熙熙然： 暖融融： 马前卒： 人情世故 四、整体感知 1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
2.认真读课文，理清文章脉络。
五、悟读品味 （一）自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
（二）快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？
（三） 作者围绕灯笼，回忆了哪些与灯笼有关的事件？
（四） 揣摩语言，结合2-9自然段中的相关语句说一说：灯笼有着怎样的意义？ （1）村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
（2）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。
（3）真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。
（4）……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
（5）若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
六、深入探究 1.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
2.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
3.概括文章主旨
七、总结全文 灯笼
八、课外积累： 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
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学后感悟
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《灯笼》导学案答案：
二、1.熙成，山屋、山荪
4. 形散神聚
三、1.争讼（zhēng sòng） 领域（lǐng yù） 斡旋（wò xuán ） 静穆（jìng mù） 思慕（sī mù） 怅惘（chàng wǎng） 锵然（kēng rán） 褪色（tuì sè） 燎原（liáo yuán） 熙熙然（xī xī rán ） 暖融融（nuǎn róng róng） 马前卒（mǎ qián zǔ） 人情世故（rén qíng shì gù ）
guān xián dēng（ 官衔灯 ）chuí zhū lián lóng（ 垂珠联珑 ）yōu qiǎo（ 幽悄 ） huò piào yáo（霍嫖姚） fān lí（ 藩篱） péi gōng（ 裴公 ）
2.争讼：因争论而诉讼。 斡旋：调解周旋。 静穆：安静而严肃。
思慕：怀念；追慕。 怅惘：因失意而心事重重。
领域：从事一种专门活动或事业的范围、部类或部门。
褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
熙熙然：温和欢乐的样子。 暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。
马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
四、1．“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．第一部分：（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。
第二部分：（2-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
第三部分：（12）抒发作者的爱国情怀
五、（一）.丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣； 引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
（二）连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。 真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。
（三）1、长工李老五和我提着灯笼去接祖父。2、小时候在村里挑着灯笼上灯学。3、乡俗还愿常在村头高挑一挂红灯。4、元宵节在几处山城小县里看灯笼 。5、族姊远嫁看满街的灯火。6、用朱红在纱灯上描宋体字的喜悦。7.由宫灯联想到汉献帝有灯笼做伴的可悯处境。8、联想到将军在挑灯看剑的壮观。
（四）（1）灯笼映照着长幼情笃。（2）灯笼宣照着母子情深。
（3）灯笼慰藉着孤行客的心。（4）灯笼记录着岁月的沧桑。
（5）显示着主人的地位和权势。
六、1.①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
④记录、传承着家族历史；
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
2.作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
3.本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
初中语文人教部编版八年级下册灯笼导学案及答案： 这是一份初中语文人教部编版八年级下册灯笼导学案及答案，共5页。学案主要包含了课前导学，课中导读，课后导练等内容，欢迎下载使用。
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