大象版 (2017)六年级下册3 怎样防止铁生锈教案及反思

这是一份大象版 (2017)六年级下册3 怎样防止铁生锈教案及反思，共7页。教案主要包含了教学分析，教学目标，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

【教学分析】
前一课中,学生认识到铁锈是铁变化后产生的新物质，对生产生活具有一定的危害。本课将引导学生探究影响铁生锈的因素,从而探寻科学的防锈技术。有了上节课的学习基础，学生在教师的引导下能很快作出假设，采用对比实验进行验证。不过这两组实验的结果呈现需要较长的时间，教师可以引导学生在课前实验,并做好观察记录。
本课另一重点是指导学生完成完整的探究报告，教师在课堂上要创设交流氛围,给予学生充分表达的机会。通过学生间的交流评价，完善探究报告。
【教学目标】
(1)科学观念：细致观察生活中的铁生锈现象,有依据地作出铁生锈原因的假设。
(2)科学思维：探究影响铁生锈的因素,坚持观察并记录探究过程。
(3)探究实践：调查防锈技术在生活中的运用。
(4)态度责任：能整理探究过程与结果，完成探究报告。能基于事实证据质疑、评价他人的探究报告。
【教学准备】
(1)材料准备：铁钉、玻璃瓶、水、橡胶塞。
(2)组织学生提前一周进行“探究铁锈生成条件”的对比实验，每天观察记录。
【教学过程】
(1)交流实验方案。
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道铁锈和铁是两种不同的物质,铁锈松脆，会给生产生活带来危害。然后,我们对铁生锈的条件作出了假设。我们请每个小组课后根据自己的假设和老师提供的材料设计实验来验证自己的想法。哪位同学先来解释一下你的实验设计思路？
生1：上节课同学们提出了三种假设：一是铁生锈需要空气，二是需要水，三是空气和水都需要。我的实验对这三种假设都进行了验证。上周，我已经分别将铁钉放在3个不同的玻璃瓶中，这3个瓶中的铁钉分别处于不同的环境中。①号瓶保持干燥，用橡胶塞密封。②号瓶中将铁钉完全浸泡在水中，用橡胶塞密封。③号瓶中的铁钉一半浸泡在水中,一半露出水面，不密封。
生2：我认为既然铁生锈可能涉及水和空气两个条件,就应该分成四组对比实验来验证,分别是无空气无水、有空气无水、无空气有水、有空气有水，这样才能具体看出空气和水分别对铁生锈的影响，以及它们同时出现或者同时不出现对铁生锈有什么影响。所以我用密封起来的瓶子模拟无空气的环境,用不密封的瓶子模拟有空气的环境……
生3：我和他的实验方案差不多,但是我认为①号瓶虽然密封起来了，里面仍然会有一部分空气，所以应该把这部分空气完全抽掉才更严谨。由于找不到抽气机，所以选用真空袋代替①号瓶……
生4：……
(2)撰写探究报告。
师：太好了，同学们关于实验方案就有这么多不同的观点,实验过程和实验结论一定会有更多不同的意见,我期待同学们能够基于自己的知识和通过实验获得的证据展开更热烈的讨论。现在请同学们拿出你们的实验记录表,先在小组内交流过去一周里你们都观察到哪些现象,这些现象说明什么,然后整理成一份完整的探究报告，完成之后我们再进行展示，并且相互交流自己的意见。
(学生小组交流，撰写探究报告)
(3)表达交流，反思评价。
师：哪位同学愿意先和大家分享你的探究报告？其他同学认真听,思考他的探究报告结构是否完整、实验方案是否严谨、证据是否可靠、结论是否准确,然后发表你的意见和建议。
生1：大家好！下面我和大家分享我的探究报告。我探究的问题是：铁生锈与哪些因素有关？我的假设是：铁生锈与潮湿环境或是否接触空气这两个因素有关。我设计的实验方案刚才已经和大家汇报过了……经过一周的观察,我发现：①号瓶、②号瓶的铁钉都没有生锈，③号瓶的铁钉上能看到铁锈。我的结论是只有空气铁钉不会生锈，只有水铁钉也不会生锈,既有空气又有水时铁钉才会生锈。
生2：他用密封的瓶子来模拟有空气的环境不太合适，因为铁生锈是个持续的过程，可能需要一直消耗空气,密封起来就不能使生锈的过程持续下去了,极有可能铁钉没有明显生锈之前就把空气消耗完了……
生3：我和他的实验方案类似,但是我发现②号瓶中也有一点点的铁锈。我查了资料，发现水中也溶解有空气，只是空气的量比较少。所以我的结论和他的是一样的一铁钉在既有空气又有水的环境中才会生锈……
生4：……
师：一份看起来已经很完整的探究报告，还被同学们提出这么多的意见和建议,不过相信汇报人会有很多收获。
生1：是的，很感谢同学们提出的意见和建议，我会对实验进行改进和完善。
师：还有谁愿意汇报一下你的探究报告？
生：我来……
师：同学们都太棒了。大家的证据意识都很强，对于实验现象能实事求是地观察、记录，对于一些困惑也能通过合适的方式寻找答案。你们真不愧是小小科学家！
师：科学家们已经做过了大量的科学研究,证实了我们的观点,并且更加深入地发现铁锈是铁在空气中的氧气、水的共同作用下生成的新物质。所以,只有水分,或是只有空气，都不会生成铁锈。
(4)调查。
师：我们知道铁锈生成的原因了，是不是也就知道如何防锈了呢？
生1：只要保持干燥，不让铁接触水。
生2：或者隔绝空气中的氧气，就能防止铁生锈了。
生3：我认为，既隔绝空气又隔绝水的情况下，防锈效果最好。
师：我们调查了解一下，生活中你都发现了有哪些防锈的方法？
生1：我看到妈妈会给门上的铁插销涂上一层油，说是可以防止生锈。
生2：那是因为油可以隔绝氧气吧。
生3：我们家有一个搪瓷盆，就是给铁裹上一层搪瓷，可以防水，也可以隔绝氧气。
生4：还有很多是直接刷上油漆，像汽车、轮船等，也可以隔绝氧气和水。
生5：自行车的车轮镀了一层锌，是用电镀的方式防锈的。
师：同学们平常都很善于观察,发现了不少防锈技术在实际生活生产中的应用。科技真是无处不在，了解了铁锈的成因，就很容易找到破解的方法。做好防锈，可以避免金属资源的浪费，节约资源，保护环境。
【教学反思】
铁生锈是个复杂漫长的过程，没办法在课堂上完成实验，所以教师提前安排学生做实验，做好观察记录。
教师巧妙地处理了探究实验与现象分析、得出结论的矛盾,针对教学内容和学生实际认知水平，环环相扣,步步深入,引导学生积极、主动参与,学生表现出良好的实证意识和质疑精神,科学素养得到很好的培养。对于结论的表达追求科学、准确，表现出严谨的科学态度。
“表达交流”是本单元的训练重点,本课指导学生基于所学知识，采用探究报告的形式呈现探究的过程与结论，与他人分享交流，并基于证据质疑、评价别人的探究报告,不断修改观点，形成共识。课堂围绕着“表达交流”这一训练点，在设计实验、得出结论、表达交流、反思评价几个环节中组织不同层次的研讨,营造了良好的表达交流氛围，无论是表达、倾听,还是质疑、评价，每个学生都在课堂中得到了锻炼。第一次研讨是交流对比实验的条件与目的。虽然已提前做了实验，但为什么这样做，实验的目的是什么，通过实验可以验证什么猜想，学生可能并没有深入思考。通过研讨可以帮助学生明确实验目的，有助于后续分析实验现象得出结论。第二次研讨放在完成探究报告环节，学生先在小组间互相交流，在交流的基础上填写探究报告。这一环节学生有15分钟时间进行充分的表达交流,每个学生都有机会发言，都能在发言后听取别人的意见，进行反思、完善自己的观点。第三次研讨放在反思评价环节，也就是在小组内交流的基础上,进行组间的交流,在这一环节教师注意引导学生关注证据,以证据支撑自己的观点，说服别人，培养了学生的证据意识。