初中人教部编版第二单元7* 溜索备课课件ppt

溜索

【教材解读】

《溜索》这篇小说描写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历。此文视角独特，语言精炼，节奏舒疾有致，层层烘托，很适合九年级学生阅读。因此，学习本课可以以学生自主学习为主，让学生让学生在阅读思考中体味小说的语言风格。教师适当地加以点拨、引导，让学生在反复阅读中学习这种凝练的语言风格，并体会景物描写的妙处，突出人物特点的写作方法。此外，教师要因势利导，引领学生体会文中表现出来的惊险、刺激、冷静、睿智，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

【教学目标】

1.   理解并识记“涓涓、盘桓、千钧一发、战战兢兢”等词语，朗读课文，概括课文的主要内容。
2.   感知文章凝练传神地语言风格，理解文中一些描写出彩的句子；体会文章用词精妙的特点。
3.   领悟人类在自然面前接受挑战、战胜艰险的精神；培养学生直面困难、无所畏惧的品格。

【教学重难点】

重难点：感知文章质朴、凝练传神的语言风格，感受马帮汉子面对自然险境气定神闲、豪迈无畏的生活态度；感受课文独特叙述视角，并体会文中多处细节描写的妙处。

【教法与学法】

教法：1.朗读法。每一篇文中都有其独特的意蕴，只有通过反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。

2. 比较法。通过不同的叙事比较，体会文中叙述语言的魅力。
3. 拓展迁移法。通过对本课的学习，让学生模仿课文介绍一次难忘的经历。

学法：1.圈点勾画发。让学生勤动笔墨，积极读书。

2. 讨论法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
3. 归纳法。通过归纳，总结叙事要点，学习描写人物的方法。

【教学准备】

教师:多媒体课件、与本文有关的拓展资料。

学生：1.快速浏览课文，圈出生字词，可借助查字典加以解决。

2. 查找资料，了解作者阿城。
3. 初步体会课文质朴、凝练、传神的语言特点。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课，激趣思考

导入一：

（出示各种“溜索”的图片）同学们，你们知道图片上的这些人在干什么吗？（图片见幻灯片）

导入二：

怒江在高黎贡山和碧罗雪山的夹击下，愤怒至极，在大山之中前撞后闯，左冲右突，十分磅礴险峻！如果依靠一根铁索，从奔腾咆哮的怒江上滑过会有怎样的感受呢？今天让我们跟随作家阿城一起去体验一下吧！

二、初读课文，畅谈感受

1.学生默读，解决生字读音、词语意思。（投影）

睹（  dǔ  ）     腮（   sāi   ）    呕（  ǒu   ）    绞（    jiǎo   ）    跺（  duò    ） 

 迟疑  探视    俯（   fǔ  ）身    脑髓（ suǐ  ）  顷（  qǐng  ）刻    盘桓 （ huán  ）

锱（  zī ）铢（zhū）：比喻极微小的数量。   盘桓（ huán ）：徘徊；逗留。

千钧（ jūn ）之力：形容力气很大。

战战兢（jīng）兢：形容恐惧得发抖或小心谨慎的样子。

2.根据提示填空，把握文中内容。

这篇小说主要记述了（马帮溜索飞渡峡谷）　的故事，表现了滇西马帮　（勇敢、乐观、豪迈）　的人生态度。

3、三要素

环境：怒江大峡谷

人物：“我”、马帮（首领、汉子）

情节：“我”和马帮 飞渡峡谷

4、用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。

开端（1-9）：“我”和驮队抵达怒江边，准备溜索过江。

发展（10-17）：驮队的汉子们溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。

高潮（18-22）：“我”在领队的指导下胆颤心惊地溜索。

结局（23-25）：全队顺利到达对岸，再次上路。

三、环境分析

1、小说开篇便写到怒江峡谷之险，请结合具体语句说说作者是采用什么手法来表现的？

明确：①烘托。通过“我”远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”，俯瞰江面“蓦地心中一颤”烘托出峡谷的险峻气势。

②在描写怒江峡谷的险峻时，不时变换角度，将“我”的远眺、俯瞰与听觉相结合，多角度展示了峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。

    ③通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理描写，充分表现出“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐，也让读者如临其境。

四、分析人物

找出描写首领的句子，简要分析首领形象（身份）。

（1）“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上。

（2）“敲一敲那索”，“吼”我过江。

（3）“瞟一眼”“哑声说”

（4）“一声呼哨”“飞到索头”“抽身跃下”

动作描写，表现他的英雄气概，粗犷豪迈 。

首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。

五、品析语言

本文语言很有特色，找出你喜欢的句子进行分享，说明分享理由。

1.用词精妙传神。

（1）首领也不多说，用小腿磕一下马。

 用“磕”字，不用“打”“抽”等词，写出了首领与马的默契关系，表现出马帮首领对马的熟练驾驭和埋在心底的怜爱。

（2）写峡谷的陡峭

“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。

“绝壁”本是静止不动，但在马帮的汉子们眼里，却是“飞快地垂下去”的，化静为动，赋予绝壁以动态感，有力地表现了峡谷的深邃陡峭的特点，让人触目惊心，为后文写牛马的胆怯做了有力的铺垫。

（3）写汉子过溜索的动作

①脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去。

②三个汉子一个一个小过去。

③之后是运驮子，就玩一般了。这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去。

 这几个“小”字的活用，将人在溜索之上，快速划过怒江峡谷时，人愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现出来，作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手！

2.比喻新奇，构思巧妙

（1）铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。

将马帮缓慢行进的状态喻为“极稠的粥”，多么新颖别致的比喻啊！

（2）首领与两个汉子走到绝壁前，扯下裤腰，弯弯地撒出一道尿，落下不到几尺，就被风吹得散开，顺峡向东南飘走。万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。

这里作者将马帮汉子对怒江撒尿的情景，写得很逼真，而且将“万丈下的怒江”喻为“像是一股尿水，细细流着”，看似粗俗，实则很有表现力。马帮汉子的豪放粗野，俯瞰万丈峡谷之下的怒江情景，不用这样的比喻，似乎难以表现出来，这就是阿城语言艺术的高明之处。

3.灵活运用衬托手法

文章对牛在靠近怒江、准备进行溜索以及溜索中和溜索后的表现都不遗余力的进行描写，衬托出怒江的险峻，溜索的刺激震撼。

通过“我”的反应和感受来衬托马帮汉子的身手矫健、无所畏惧等。

4.人物语言简洁明快，干净洗练

（1）首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不消。”

（2）首领把裤腰带塞紧，曲着眼望那鹰，说：“蛇？”几个汉子也望那鹰，都说：“是呢，蛇。”

每句对话，惜墨如金，又鲜明地突出了马帮汉子彪悍而朴讷的性格特点。

六、合作探究

小说中“我”是一个什么样的人物？ 谈谈“我”的作用。

1.故事（过溜索）的亲历者，增强故事的真实感。

2.小说的叙述者，线索作用，用“我”的所见所闻所感串联情节， 使情节更简洁，更集中。

3.过溜索的参与者，烘托环境，第一处“行到岸边，抽一口气， 腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。”写“我”面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻险恶。

4.过溜索的参与者，反衬主要人物：我“战战兢兢跨上角框”“僵着脖颈盯住天”“急忙伸手在索上向身后拔去”是“我”在过溜索时的表现，与首领及汉子的勇敢无畏形成对比，反衬出首领及汉子的勇敢无畏。

5.体验者（代言者），代替作者抒情、议论，体现主旨及情感：“我”从战战兢兢不敢过溜索到受到首领及汉子们勇敢无畏的精神影响逐渐变得坚强，彰显了文章的主旨：对乐观向上人生态度的赞美，对平庸、畏难的厌弃。

七、写作特色

1.巧妙地运用衬托手法。小说从正面写“马”“鹰”，从侧面写“牛”和“我”的表现，突出地衬托了首领及汉子们的冷静沉着、英勇豪迈。

2.善于用细节来描写物象。作者写景、写物、写人，不仅抓住了各自的特征来描摹，更是善于从中抓住细节来渲染环境，突出主题。

3.语言简洁凝练，选词炼字颇为讲究。如写汉子溜索，“三个汉子一个一个小过去”，“小”字不仅准确形象地写出了汉子们溜索时身形渐变的过程，还显现出人在大自然面前的渺小，更突出了不畏艰险、勇猛顽强的挑战精神，一个“小”字含义丰富又隽永。

八、课堂小结

这篇小说写“我”跟随马帮在奇险的怒江上，溜索过河的经历，表现了不畏艰险、勇猛豪迈的挑战精神，启示我们在生活中应乐观向上，而不能软弱畏缩。

九、拓展延伸

阿城的另一篇小说《棋王》写得也很有意思，有兴趣的同学不妨找来读一读。

十、板书设计

环境：险恶

溜索牛：哀叫、恐惧

领队、汉子们：沉着、果断