语文八年级下册卜算子•黄州定慧院寓居作教学设计

《卜算子.黄州定慧院寓居作》教学设计

设计缘由

1、              教材层面：部编版语文教材从八年级开始就陆续引入苏轼的作品，可以说学生对苏轼诗文的学习贯穿于整个义务教育的始终，所以从苏轼的一篇作品发散开来，依托作品，将苏轼的人生从横向和纵向两方面进行延展，让学生对他的作品有一个整体性把握很有必要，而黄州又是苏轼创作的爆发期，所以从黄州诗作入手，牵一发而动全身。

2、              学生层面：八年级下的学生已经基本掌握古诗词赏析的方法，并且在以往的学习经历中已经接触过苏轼很多的诗词文，但多是单篇孤立存在的。通过黄州时期苏轼作品的分析，领悟他的蜕变过程，完成苏轼黄州期间的心情地图。

教学目标

1、通过抓“疏桐”“寒枝”等意象来分析这首词，体会作者当时彻骨的孤寂。

2、结合苏轼在黄州的作品，共绘心情地图，使学生对苏轼的认识更全面。

3、在比较和分析的过程中，学习苏轼对理想的坚守和乐观旷达的人生态度。

教学方法：诵读法、小组合作探究法、点拨法

教学过程

一、          激趣导入

同学们都知道哪些苏轼的诗句，写于何处？苏轼一生起起落落，眉山、京城、杭州、密州、徐州、黄州、惠州、儋州，可以说每个阶段都有流传千古的佳作出现。苏轼创作的爆发期就在黄州阶段，而苏轼黄州诗词的起点，始于今天要学习的这首词。

二、          一字一词总关情——情感

听课文朗读，听读音，听节奏，作者心情初体验。

在诵读的过程中，词中的那一个字最能表达作者当时的心情？

三、          一景一物皆意象——初感

再次诵读本词，思考作者是如何在表现这种“冷”的？找到相关的语句分析。

（小组讨论汇报）明确

上阙：“缺月”、“疏桐”、“漏断”、“幽人”、“孤鸿“结合“鸿”的意象特点体会此刻的寂寥苍凉。总结：这些都是“冷”的外在表现。

下阙：”恨“、“不肯”、“寂寞”。是苏轼此刻情感的内在抒发。

四、          一斟一酌意味长——知人

过渡：苏轼在黄州期间，一直都是这一种“冷”的心情吗？请说明理由。

1、          以手中苏轼黄州期间诗文为依据，试描绘其心情地图。

小组合作完成，汇报讨论结果

明确：苏轼黄州的三种心情：

“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”（失重，彻骨的孤寂——触底）

“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”（重拾人生价值，不服老——开始反弹）

“回首向来萧瑟处，归去也无风雨也无晴”、“但少闲人如吾两人者耳”（宠辱不惊不惊，云淡风轻——成功反弹）

2、          这三种心情的，是以时间顺序存在的吗？说明你的理由。

明确：

在某一个时刻苏轼会有彻骨的哀痛，孤寂。他的生活中可能是几种心情并行的。由于苏轼在黄州的思想以儒家入世为主要内核，所以经历“乌台诗案”以及被贬黄州，会给他的思想以极大的冲击。黄周期间，苏轼将儒家思想溶进道家和佛家思想中，重新对人生进行思考，于是就有了我们所说的面对生命中的坎坷仍能保持旷达积极的苏轼。

教师总结：

法国《世界报》评出12个千年英雄，苏轼是其中唯一一位中国人。他们是这样评价的。

“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言进谏不惧权贵，在贬期间，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下了无数传世杰作”。

同学们，我们的生命中总会有许多不可预见的寒冷和不期而遇的温暖，始终抱有积极的态度，常怀生生不息的希望。我想，这也是苏轼诗文能够流传千古的原因，是苏轼想要告诉我们的人生道理。