人教部编版九年级上册第11课 古代日本教案及反思

课程标准

知道大化改新，初步了解日本古代社会。

教材分析

本课是第四单元封建时代的亚洲国家的开篇，本单元分日本和阿拉伯帝国两部分，分别讲述两个亚洲文明的封建时代发展进程。本课以时间为线索，讲述了日本文明从大和政权的奴隶制社会，经过7世纪模仿隋唐制度的大化改新演进到封建社会，建立了中央集权制度。随着土地私有与土地兼并盛行，武士集团逐渐崛起，12世纪末开始了武士专权的幕府时代。

学情分析

学生经过两年的历史学习，已初步掌握历史学科学习方法，对于历史知识学习具有一定的思考和理解能力。在学习中国史时，学生已了解到遣唐使、明朝倭乱等相关的日本内容，同时他们思维活跃，对于世界中世纪史的新内容充满了好奇心和求知欲。

核心素养

拥有正确的历史观念，掌握正确的历史思维分析方法，拥有唯物史观。通过解读史料素材，提炼有关信息，掌握史料实证能力。通过观看地图，制作时间轴，将历史发展带入时间空间之中，形成时空观念。根据相关材料，掌握准确的历史分析方法，拥有历史解释能力。通过对世界史的学习，中外对照，产生家国情怀。

教学重点

了解日本古代社会的历史变迁与大化改新的内容

教学难点

大化改新的原因与特点影响，武士集团崛起的原因

环节

教学设计

设计意图

情境

引入

导入2020年2月日本汉语水平考试事务所赠与湖北物资外包装上印有日本长屋王《绣袈裟衣缘》“山川异域，风月同天”字样的新闻，在此基础上通过汉字、建筑、茶道、服饰等中日传统的相似性，思考中日文化之间的关系，导入本课。

让学生对古代中日关系与古代日本历史引起兴趣。

讲授新课

一、大和政权与“部民制”

1. 展示中国古籍史料文字材料及图片，使学生了解1世纪至5世纪日本国家的初步兴起统一与中日关系。
2. 通过图片和文字展示并加以说明，使学生了解大和政权统一日本后的政治特色与天皇制度的雏形。
3. 问题：通过日本地理的相关材料，思考日本早期经济的发展途径。

引导学生认识到日本受地理气候的局限，仅能发展农业、渔业，受生产力影响，需要依靠中国、朝鲜的移民及其技术。

4. 通过文字材料展示，说明“部民制度”的组织形式，说明其中的奴隶制性质。思考：部民制存在怎样的问题？

二、    大化改新

1. 通过展示文字与图片并加以讲述，引导学生了解日本实行部民制存在的问题，通过国内国外因素分析大化改新的原因。
2. 展示图片文字，拓展内容，使学生了解圣德太子“推古改制”以及6-9世纪日本派遣遣隋使、遣唐使等大化改新的背景基础。
3. 通过材料展示和语言讲述，使学生了解大化改新的过程与内容，通过政治（二官八省制、国郡里）、经济（公地公民制、班田收授法、租庸调制）等方面进行分析。
4. 问题：对比日本大化改新和唐朝制度，它有什么特点？

引导学生回顾此前所学唐代历史，对比唐代与日本大化改新制度，得出日本大化改新具有效仿唐朝制度的特征。

5. 举例唐长安与日本平城京、唐开元通宝与日本和同开珎等实例与文字材料，引导学生了解大化改新使日本进入封建社会，加强天皇中央集权的社会影响。

三、    武士和武士集团

1. 问题：根据材料分析，日本大化改新百余年后呈现出了什么问题？

引导学生阅读并分析材料，得出日本大化改新后土地私有、土地兼并盛行，天皇中央集权遭到削弱的史实，出现大庄园经济的社会特色。

2. 结合相关图片材料加以讲述，使学生了解日本经土地兼并形成大庄园经济，中央对地方控制力减弱，武士阶层逐渐形成并崛起。
3. 展示图片与相关材料，说明源氏、平氏两大武士家族崛起的历史，并介绍12世纪晚期源赖朝建立镰仓幕府，开始幕府统治的史实。说明幕府统治的历史发展与这一时期的政治特征。
4. 展示材料和图片信息，说明幕府时期的社会阶层划分与武士道的形成，引导学生分析武士阶层的地位形态与武士道的含义。

3. 问题：根据材料及所学，思考武士道会产生怎样的影响？

引导学生思考本课所学与回顾此前所学，对武士道的积极与消极影响进行区分理解，从而进一步思考日本的民族性格。

思考总结：拓展阅读《菊与刀》对日本民族性格的分析

引导学生对日本民族性格进行进一步的深入了解，结合古今中日关系与日本元素符号，得出正确对待中日关系的方式和态度。升华主题，结束本课。

延伸阅读：古代朝鲜

通过展示地图材料，使学生初步了解箕子朝鲜、卫满朝鲜、汉四郡时期、三国时代、统一新罗时代、后三国时代、高丽王朝、朝鲜王朝等古代朝鲜的历史发展，并对隋唐与高句丽、新罗之间的关系略加展开，重点在于王建、李成桂建立政权的历史信息讲述。

板书设计

习题演练

教学反思