统编语文教科书一年级上册第一单元教学解读与整体构想

养习惯  识文化  习方法  燃热情统编语文教科书一年级上册第一单元教学解读与整体构想一、单元内容特点本单元是学生正式学习语文的第一个单元，以集中识字的形式编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》五篇识字课文，一个口语交际，一个语文园地，一个看《快乐读书吧》。作为学生学习语文的首个单元，教材编排紧紧中国传统文化教育这一内核，实现蒙以养正。第一课《天地人》以三才开篇，源自传统蒙学课本《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星。”将中国传统文化的思想精髓倾注于天地人，你我他利用各自之中，并以著名画家傅抱石先生意境深远山水情景图作为背景，旨在向学生初步渗透人与自然和谐统一的思想。第二课《金木水火土》以五行记之，用传统文化最简单的方式揭示无知的自然构成，这是对天地人的具体阐发。第三课《口耳目》让学生认识简单的身体部位。第四课《日月水火》呈现了与人们的日常生活密切相关的八种事物。第五课《对韵歌》是根据蒙学读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》以自然景物为题材编写而成的一首韵文。整个单元围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三大主题编排，包罗了中华文化中很重要的天人合一、五行和谐的思想。既是阅读识字的蓝本，也承载了一定的文化内涵，潜移默化地渗透优秀传统文化教育。从识字角度看，本单元五篇识字课呈现了韵语识字、看图识字、象形字识字等多种识字方式，让学生在有趣的情境中走进语文，使其通过多种形式感知中国汉字的博大精深与魅力，激发学生识字兴趣，初步培养学生对汉字的情感。二、单元目标分析   （一）单元目标分析——识字写字先看识字，本单元学生还未学习拼音，因此须充分发挥教师的主导作用，以教为主，借助听读、联系生活经验、看图对照、象形字识字等方法，运用具体形象的直观手段帮助学生建立汉字音形义之间的联系，初步了解汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。    写字方面，本单元要写的17个字都是结构简单的独体字，要引导学生学习汉字的基本笔画和从上到下、先横后竖的笔顺规则，注意笔画在田字格中的位置，学习正确的写字姿势和执笔方法。其中象形字识字作为重要的识字方式，虽在第四课中正式出现，但单元每一课都有所体现，可捕捉教材文本的连接点，建立整体的识字环境。如在《天地人》一课中，结合人和天的甲骨文感受两个字象形的特点，识记字形，了解字意。《口耳目》一课，口耳目手足五个字皆为象形字，可结合图片和甲骨文，继续感受象形字的特点。这两课为正式学习象形字作了铺垫，在《日月水火》一课则可重点引导学生观察图画，发现字形与字意之间联系，初步了解象形字的造字方法，感受古人的造字智慧。《对韵歌》一课则可以引导学生运用象形字的识字方法识记“云”和“雨”两个字。进一步强化象形字造字特点，感受汉字的文化内涵，激发识字的乐趣。（二）单元目标分析——阅读和积累运用阅读方面，把课文读正确、读通顺为本单元的朗读要求。引导学生读课文时要做到眼到、口到、心到，不要随意拔高。除此之外，《天地人》一课需在情境中理解“天、地、人”“你、我、他”之间的关系。《金木水火土》可图文结合，联系生活实际，在语境中理解词句。《口耳目》要联系生活了解站、坐等行为规范。《日月水火》重点在于了解象形字的构字特点，《对韵歌》则要感受对韵歌的对应关系及对韵歌呈现的美景。积累运用方面，《金木水火土》《对韵歌》提出了背诵课文的要求，《口耳目》需引导学生联系生活说说口、耳、目、手、足能做哪些事情？《日月水火》课后呈现了借助象形字构字特点，猜一猜、连一连的内容。三、教学活动设计与思考我们结合具体课文来说说具体教学活动的设计。1.先看《天地人》一课。本课是单元首篇，也是学生正式学习的第一课。这课书有两个教学目标：1.借助听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天”、“地”等六个生字。2.初步学习朗读。本课六个生字，三个一组分两行的方式呈现，易于学生朗读记忆。由于学生还未学习拼音，无法借助拼音这项工具读准生字，因此在教学上听读成为学生最基本的学习方式。学生通过听读、跟读，读准人、你、我等单个字的字音，初识生字。课文插图也是好资源，第一组可以借助课文插图让学生说说图意，在看图说话中引出“天地人”三个字，并让学生尝试把三个字摆放到合适位置，在说一说、认一认、摆一摆的活动中体会天覆盖万物、地承载万物的浩瀚壮阔，以及人立于天地，尽力创造世界的美好。汉字是一种表意文字，每个汉字的背后都承载深厚的文化韵味，教学中可充分利用人、天两个字象形的特点，结合甲骨文理解字意。甲骨文的“人”字就像一个侧身站立、鞠躬行礼的人，现在的“人”字就像一个脚踏实地、稳稳站立的人。甲骨文的“天”就想一个伸开双臂站立的人，本意是指人的头顶，后来也指头顶之上。这样的设计旨在让学生透过简单的汉字了解中华文化的丰富内涵，强化对汉字的理解和持久的记忆。增强学生对传统文化的亲近之感，同时为第四课象形字识字的学习做好铺垫。在字意方面还可以通过联系生活场景、拓展组词的方法来理解。比如认读“地”字，可以中枚举法展示各种生活场景，引导学生组词，丰富对“地”字的认知。生活是识字的大舞台，针对学生年龄特点教学中可联系生活实际，设计一些识字活动的语境，让学生在活动实践中识记汉字。如在学习“人”这个生字时，可以设计给“人”字找朋友，用师生对答的方式来认读巩固生字的读音，拓展丰富词汇。本课六个生字在日常生活中随处可见，张琪复习巩固环节可通过呈现生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识认。六个生字中“地”和“他”，“你”和“他”都有相同的部件，可通过比较观察区分记忆。朗读方面，由于这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读课文教学的主要任务。本课内容虽然简单，仅呈现了六个汉字，但由于学生还没有学习拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。重点指导学生一组三字连贯读，读正确，读得字正腔圆，避免六个汉字一字一顿地读。同时还有注意培养朗读的习惯，从拿书的姿势到放书的要求都要慢慢渗透、锻炼。天地人、你我他三个字之间的关系可以创设生字运用的生活情境，在情境中理解运用。如学习“你我他”时，一是师生之间的介绍，二是同学之间的相互介绍，让学生在实际的活动中识记生字，学会表达的转换，提高语言表达能力。同时学习人与人之间的交往。 《金木水火土》一课教学目标有如下三点：1.通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一”“二”等7个生字；2.认识田字格，会写“一”“二”等4个生字和横、竖连个笔画。3.正确朗读课文，背诵课文。先看识字，鉴于学生还未学习拼音，听读仍为主要的学习方式。如逐句听读，上课伊始教师可逐行示范读，引导学生倾听并跟读。在听读中采用全班读、个人读等多种形式，帮助学生正音，同时重点强调平舌音“三”“四”的读音，从听老师读到听同伴读，最后自己读，慢慢的学生就认识了生字，读准了字音。学习“上”“下”两个字时，可以提供大地、绿树、小鸟、树根的图片，引导学生结合图片认识“上、下”，理解字意，区分字形。本课多数生字也是生活中常见汉字，教学中可采用联系生活实际，可以引导学生说一说在什么地方看到过这些字。还可以让会认的同学带领大家认读。写字方面，本课是学生首次写字，要让学生认识田字格的横中线、竖中线，结合学生的年龄特点可以采用生动有趣的方式来介绍。本课要求写的都是结构简单的独体字，学生初学写字要一笔一画教到会，可结合“一”“二”“三”“上”四个汉字的书写，认识新笔画“横、竖”，通过示范讲清笔画书写要点，先让学生在桌子上书空感受运笔，然后在本子上练写笔画。写“二”和“三”的时候，要指导学生学习观察田字格上方的笔顺规则，按从上到下的笔顺规则学习书写，还要注意观察“横”画的长短，了解多横等距书写规则。“上”字注意笔画在田字格中的位置以及笔画与笔画之间的位置关系。写字教学还要注意良好写字习惯的培养，本课教学是学生第一次动笔写字，写字姿势很重要，可以引导学生回顾我爱学语文中了解写字姿势和执笔方法，对照图片摆好执笔和写字姿势。执笔方法的掌握是难点，需要教师手把手的教，一对一的纠正。阅读方面，本课时学生第一次在语文课上学习儿歌，读正确，读出节奏是教学重点。朗读的练习贯穿于整个学习过程，因此要注意体现层次性。初读通过教师示范和带读，引导学生逐句听读，跟读。在此基础上，让学生试着自己读一读，允许学生以比较慢的速度读，以读汉字为主，重点是读正确，不唱读，不拖调。三读，读中多种方式了解句意，随文识字。四读感知韵律。按儿歌的特点，恰当停顿，读出节奏，最后熟读成诵。词句的理解要避免对五行的介绍，可通过图文结合，也可通过观看盘古开天地的视屏观看等方式在语境中适当了解。 《口耳目》一课教学目标如下：1.看图对照，认识“口”“耳”等7个生字。2.会写“口”“耳”等4个生字和横折、撇、弯钩三个笔画；3.正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。本课是看图识字，要重视图文的关系，唤醒生活经验，加强生活运用。教学时可以让学生先观察图片，说一说图上主要画的是什么？在说说图片旁边的生字是什么字？不认识的字可以猜想一下，这样教学识字与情境图相结合，直观形象。在此基础上教师范读，学生跟读，进一步正音。接下来可以逐个出示口、耳、目、手、足的图片，让学生将实物图片与汉字联系起来，发现生字象形的特点及与身体部位的关系，进一步识记字形，理解字意。如“口”字，学生通过观察可以直观地发现“口”就像张开的嘴巴，“口”指的就是嘴巴。在此基础上出示瓶子和衣服的图片，引导学生观察发现图片中的“口”。还可以利用身边的资源，如“门口”“窗口”等，转换语境认读，拓展丰富“口”含义。在如“目”可以结合甲骨文和眼睛的图片，让学生认识到甲骨文的“目”就是写成一只眼睛的样子，后来经过不断地演变就写成了我们今天看到的这个“目”字，感受“目”字象形的特点。五个字与身体的部位密切相关。还可用练一练，指一指地方式巩固识字。“坐、站”两个字结构相对复杂，可以通过俗语识字，在读俗语的过程中让学生圈出生字，借助课文插图、动作演示和语境初步理解站如松，坐如钟，识记“站、坐”两个生字。“坐”字字形形象，还可以让学生自己说说识记的方法。本课要写的有“口、耳、目、手”四个字，“口”和“目”都有新笔画“横折”，可以先示范指导“横折”的书写，接着观察两个在田字格中的位置和字形特点，“目”字还要注意引导学生注意多横等距的书写要求及先外后内再封口的笔顺规则。“耳”字在指导书写时要注意横画之间的距离及长短，“手”字先要认识“撇”和 “弯钩”两个新笔画，同时在范写中强调每一笔的起笔和占格位置。本课时学生第二次练习写字，教学时仍然要重视书写姿势和执笔姿势的培养，同时要求学生在动笔前先仔细观察田字格中的范字，写得不端正就后面写字时改进，养成少用橡皮檫的习惯。阅读方面，本课以两句大家耳熟能详俗语告诉学生要养成良好的学习生活习惯。朗读指导时主要突出两点：一是读准字音；二是在朗读中体会句子意思，读出韵味。由于学生还没有学拼音，因此教师需多示范，多带读，在读中模范，并注意连读和停顿，同时通过图片和视频了解俗语的意思。在积累运用方面，课后练习我们的口耳目手足能做哪些事？旨在引导学生联系生活实际了解身体部位的作用，识字的同时发展学生的语言表达能力，这一项练习可以融合在识字过程中，同时将良好的学习习惯培养渗透其中。比如“口”能做哪些事？在学生表达的基础上，还要告诉学生我们在张口说话的时候一定要声音洪亮，让别人听得清。在如我们的耳朵能做什么事？交流的同时可强调上课认真听讲的重要性。通过联系生活说一说、做一做，在实践中练习巩固生字，在交流中培养良好习惯。4.《日月水火》一课教学目标有以下三点：1.通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日”“月”等8个生字；2.会写“日”“田”等4个生字和“撇”“点”两个笔画；3.初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字文化内涵，激发识字的兴趣。入课前可以让学生通过看图讲故事的形式，带领学生走进象形字的世界。本课八个象形字，表示的事物和人们的日常生活相关。可通过看图猜读、模范跟读的方法来认读字音，重点关注“日、水、山、石”四个翘舌音，接着带领学生观察图片、汉字，帮助学生在图片与汉字之间建立联系，发现象形字的构字特点及象形字的识字方法。教学时可以先教后放，从学生熟悉的“日”字入手，引导观察图片、古汉字和生字在形状上的异同，发现字形与字意之间的联系，结合字意识记字形。了解象形字的构字特点和规律。“月”字的学习可与“日”字进行对比，进一步了解象形字观物取象、寓意于形的构字特点。基于认读“日”“月”两个字的经验，可以引导学生自主观察迁移运用象形字识字的方法学习其他生字。“禾”字对于学生而言相对陌生，教学生不防先找出图片和文字间相似的部分，在借用谷类作物的图片和教师的讲解认识汉字。在字意的理解海可以通过联系生活组词的方式，在运用中进一步理解字意。最后还可以通过游戏巩固识字。将生字对应的古汉字、图画分三组做成卡片，让学生找到对应的朋友，说说朋友间的相似之处。进一步强化汉字与图画之间的联系，感受象形字的特点获得识字的快乐。本课要写的生字有四个，在第三课学写“口和目”的基础上，学写“日和田”不是难点，这两个字的学习以师生交流为主，重点强调两个字的笔顺先外后内再封口的书写特点。“禾”“火”是本课生字书写的重点，有新笔画捺和点，在田字格中的位置也不太容易找准，同时还要注意先横后竖，先中间后两边的书写规则，教学时要通过教师范写，学生仿写，反馈评价等多种落实书写要求。同时仍需关注写字习惯的培养。本课的课后练习列举了六个象形汉字，要求学生以猜一猜的方式将图片和汉字连一连，可引导学生借助已有的学习基础，利用观察、想象的方法尝试自主学习，完成连线，再说一说图画与汉字的相似之处，进一步强化象形字形意结合的特点。5.《对韵歌》为本单元最后一课，教学目标有三点：1.通过听读、看图想象等方法，认识“对”“云”等7个生字；2.会写“虫”“云”等3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画；3.正确朗读课文，背诵课文。教学时可采用多种方式趣味朗读课文，在反复朗读中帮助学生读准字音，识记生字。七个生字中有六个生字是对韵歌中呈现的事物名称，可以结合事物图片理解字意，在整体识记生字基础上可以抓住云、雨、鸟象形的特点，运用象形字识字的方法促进字形识记、字意理解，还可以勾连生活经验引导学生发散思维组词识记，建立汉字与事物的联系。本课要写的字有“虫”“云”“山”，三个字中各有一个新笔画“提”“撇折”“竖折”，可以先集中指导，写好三个新笔画，然后再注意进行生字指导。写“虫”时要注意，口要写扁，中间一竖要写在竖中线上，提和点要比口宽；“云”字上横短，下横长，下横写在横中线，撇折起点在横中间；“山”字笔顺容易错，要提醒学生注意先中间后两边的笔顺规则，最后一竖要出头。阅读方面，这是一篇节奏明快的对韵歌，突出读出节奏韵味，在读中感受对韵歌的对韵关系及对韵歌呈现的美景是本课的重点。在朗读的方法上课分层次逐步推进。四、拓展阅读建议结合本单元课文特点，为学生推荐两本用甲骨文讲故事的绘本《三十六个字》《中国的十二属相传说》。在阅读中进一步感受象形字的构字特点及汉字文化的博大精深。本单元是学生学习语文的起始阶段，我们要充分解读教材的编写意图，帮助学生要成良好的学习习惯，初步感受中国传统文化，从而点燃学生学习热情，迈好学生学习语文第第一步。