人教部编版八上第二单元整体教学设计

“他们”主题馆

——统编初中语文八年级上册第二单元整体教学设计

【摘要】“布置‘他们’主题馆”单元整体教学设计，围绕统编教材八年级上册第二单元回忆性散文和传记（写人记事）的特点，确立核心任务是“布置‘他们’主题馆”。通过搜集名人主题馆资料、布置名人主题馆和举办“他们”主题馆微展览的实践活动等三个课段进行文本梳理、探究分析和写作训练等活动，让学生从文本中习得方法，联系个人生活体验，完成小传创作。

【关键词】单元整体教学 生活记忆

【设计背景】

统编初中语文八年级上册第二单元从内容主题看，都与“生活记忆”“重要”有关，选编的四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫∙托尔斯泰》和《美丽的颜色》，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物小传。

回忆性散文和传记的共同特点是：都以记人为主，内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。但在人物刻画上，这几篇文章又各具特色。其中《藤野先生》中刻画多起典型事件，《列夫.托尔斯泰》聚焦托尔斯泰的容颜，恰到好处地运用了欲扬先抑的写作手法，《回忆我的母亲》语言风格平实质朴，《美丽的颜色》中大量运用了传神的细节描写及传主日记，均为后文单元核心任务的完成提供了经典指导。

结合这些共同点及本单元的写作训练《学写传记》的要求，我们设计了“布置‘他们’主题馆”的核心任务。通过“搜集名人主题馆资料”学习选取典型物件和通过具体事例来表现人物的特点；通过“布置名人主题馆”学习将叙述、议论和抒情相结合写出人物平凡中的伟大和伟人中的平凡 ；通过“举办‘他们’主题馆”的实践活动，在运用中掌握本单元选材真实、事件典型、注重细节等要义。由从对课文名人写普通人和名人写名人的学习，到由自己动手写心目中的“他们’等重要实践。从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富生活体验；从对重要的布展过程中，增进对他人的了解，提升人格魅力。各课段之间层层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡至自主创作，直到完成单元作品。

【学习目标】

一、语言目标

1.初读四篇文章，从人物身份、穿着、与作者关系、人物评价等方面提取主要人物的特点，概括人物形象，体悟作者对所记之人的情感；

2.罗列人物所用物件、人物所在场景、对作者影响最深刻的事件等，梳理并学习作者选材、组材的角度和方法。

二、思维目标

1.从物件、塑像、色调、场景等方面分析四篇文章在选材和表现手法上的特点，训练学生的分析和想象能力；

2.学习选择平常生活小事表现平凡中的伟大和紧扣人物身份凸显伟大中的平凡的手法，迁移运用尝试写一篇小传，培养学生的演绎思维。

三、价值目标

在“搜集名人主题馆”策划活动中，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验；在“布置名人主题馆”过程中，从场馆的细节、场景、布局多方面思考，加深对文本内容的理解，增强与主人公的情感连接。

核心任务：为身边的重要人物撰写小传。

【教学实施】

第一课段 搜集名人主题馆资料（5课时）

核心任务：了解人物基本信息，概括典型事件，填写主题馆陈列表。

一、学习任务

1.通读4篇课文，并借助网络资源，了解人物基本信息；

2.概括4篇课文中典型事件，理清全文脉络；

3.分析典型事件，感受人物品格，并据此选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，填写陈列表。

二、课时安排：5课时

三、学习资源：

1.《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文相关内容。

2.有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源。

四、完成任务

1.通读《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》4篇课文；

2.结合文章内容，借助搜索引擎等工具，了解有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的基本信息（可从人物身份、与作者关系、人物评价等角度入手），并以小组为单位交流讨论，加深了解；

3.概括4篇课文中与所写人物相关的典型事件，理清全文脉络；

4.分析典型事件，感受人物品格，并据此选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，依照示例设计陈列表。

“藤野先生馆”陈列表（示例）

六、学习评价

选择身边一位让你印象最深的人物，并结合典型事件，说说给你留下深刻印象的原因。

第二课段 布置名人主题馆（2课时）

核心任务：再次阅读4篇文章，查找相关资料，结合人物的特征和情感，从安排场景风格（背景、音乐、色调）、自助语音导游、宣传册文本等角度策划布置名人主题馆。

一、学习任务

1.学习细节描写，刻画人物的方法，给人物馆配上陈列词或自助语音导游，同时结合人物的特征和情感，从背景、音乐、色调等角度设计主题馆的场景风格。

2.学习选择平常生活小事表现平凡中的伟大和紧扣人物身份凸显伟大中的平凡的手法，迁移运用于给场馆中的某个人物写一篇小传作为宣传册文本。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源：

1.《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文相关内容。

2.有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源。

四、完成任务

（一）学前准备

传记文学既记述真实的历史事件，不唯美，不虚构，不添枝加叶，不违背事理，再现历史上英雄人物、事件；又可以独具匠心，巧妙地运用一些文学的手法抓住传主语言、动作、肖像、神态以及生活场景，塑造栩栩如生的典型艺术形象。

（二）学习活动

活动1：分析文章中用细节描写刻画人物的方法，给第一课段中选出的展览物件配上陈列词或自助语音导游。

要求：可以直接引用或者改写文章原句，学习并模仿其刻画人物细节的手法。比如通过对典型语言或重要行为的记录来展现人物的独特气质或工作态度和人生追求等。

“居里夫人馆”部分语音导游词（示例）

人物特征：全身心投入工作，不慕名利只爱真理，在工作环境极为严酷的情况下提炼出了“镭”。

人物情感：对实验结果“镭”的珍惜和爱护。

物件及陈设方式：放进玻璃瓶里散发着蓝色光芒的“镭”（仿制），放置在钉在墙上的板子上，墙的背景是居里夫妇相依望向“镭”的剪影，灯光要昏暗，以衬托蓝光。

导游词：“看哪……看哪！它的颜色多美啊！”为寻找它沥尽心血的居里夫人此刻如同望向躺在睡床上的孩子一般，身体前倾，热切地望着散发着蓝色荧光的来源。夫妇二人如同孩子一般，用人类的眼睛第一次望向这一神妙世界的奇观。“镭”终于在一个残破的棚屋里被发现！

陈列词：纯净的镭是银白色的，居里夫妇于1902年提取出的是氯化镭，氯化镭是白色固体，其中的镭会产生射线，使装它的玻璃容器产生蓝色荧光。

活动2：结合人物的特征和情感，从背景、音乐、色调等角度设计主题馆的场景风格。

要求：通过分析文章以及查找资料，揣摩人物特征和情感，借此统筹整个场馆的布局，同时抓取人物的主特征确定场馆的命名。

“列夫·托尔斯泰”馆布局（示例）

人物特征：出身贵族，地位高贵，热情好客，睿智理性，拥有一双能看透一切本质，同时也因此无法在人间收获幸福，晚年离恨而逝。

人物情感：憎恶自己的身份和生活，对现实失望，甚至绝望而悲悯。

活动3：学习选择平常生活小事表现平凡中的伟大和紧扣人物身份凸显伟大中的平凡的手法，迁移运用给场馆中的人物写一篇小传作为宣传册文本。

要求：可以通过剪贴法摘录文章原句，同时结合查找的资料来原创，凸显人物平凡与伟大的双重性。

列夫托尔斯泰（示例：结合原文以及查找的资料）

伟大之处：有着一双能看透一切的眼睛，可以任意支配整个世界及其知识财富……

——摘自原文

19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家 、哲学家，被誉为“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”，创作出《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》。他还试图解放农民，办学校，自力更生，想要去改变当时社会上的一些腐朽现象……

——百度百科

平凡之处：长相丑陋而平凡，是在俄罗斯随处可见的大众脸，与俄罗斯大众同呼吸共命运。逃脱不了人世间的愁苦，缺少属于自己的幸福……

——摘自原文

发现自己与世界的诸多矛盾无法解决后，晚年力求过简朴的生活，最后离家出走，孤独地病死在小车站里，遗体安葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中，坟上没有树立墓碑和十字架。

——百度百科

宣传册文本：天眼——列夫托尔斯泰

他，有着一双惊才绝艳的眼睛，含有一百只眼珠的眼睛。

如黑豹，似钢刀，若枪弹，犀利，锃亮，击中要害，入木三分，无法遮掩。

又能如妇人流泪，星辰闪耀，阴云密布，幽谷莫测，X射线般的冷酷锐利，儿童般的赤子好奇。揭露一切微不足道的细节，探照广袤无垠的宇宙。

他，就是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家 、哲学家，一个永远流浪的天才灵魂，一个能看透一切真相的智者，一个用笔写尽人世无常的伟人。《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》……如椽大笔，力透纸背。

但他同时，也是一个侏儒。生就多毛的脸庞，长满疯狂的长髯和胡须，仿佛一个粗制滥造的小屋，藏着粗糙凹陷的脸颊和厚厚的嘴唇。失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。直至晚年，白色的大胡子才使他显出几分慈祥可敬，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。

正如他长着的那张在俄罗斯随处可见的脸，他把自己藏在了俄罗斯的宫殿、酒肆、学校、军营、乡村、马车、府邸之中，试图解放农民，办学校，自己耕种劳作，为被压迫者写诉告，和全体俄国人民同呼吸共命运，却发现自己终究无力反抗，无法改变，甚至无法自救，也无法在红尘中找到自己的真正幸福。

“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人”。

革命、斗争、反抗，直至晚年离家出走，却因为肺病死在一个小小的车站里，像人世间所有因病走向终点的老人，无力而无助。最后，他被葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中，坟上没有树立墓碑和十字架。

“彩云易散，霁月难逢”。红颜终白骨，英雄亦凡人。

……

  五、活动评价

以小组为单位，评估组员的设计，从严谨性、审美性、创新性三个角度设计出一个评价量表，并评出最优设计。

第三课段 “他们”主题微展览（3课时）

核心任务：通过前两个课段的学习，自主完成小传，为身边重要的他人策划班级微展览。

一、学习任务

1.填写推荐表，积累传主素材，把握人物个性特征；

2.结合前两课段的学习，运用细节描写等方法凸显人物情感，自主创作，完成小传；

3.根据评价量表要素，完成作品自评、他评，修改作品，完成展示。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

1.八年级上册第二单元四篇课文：鲁迅《藤野先生》、朱德《纪念我的母亲》、茨威格《列夫.托尔斯泰》、艾芙.居里《美丽的颜色》 ；

2.多媒体网络资源。

四、完成任务

1.根据推荐表，确定候选人；

（1）填写推荐表

（2）小组成员互评，根据学习评价表打分，从场景、语言、肖像、事件、言行等五个角度分别给予自荐表/推荐表1-5颗星；要求获得5颗星，方可成为“他们”微主题展览候选人；

1. 确定候选人，合理选材，创作小传；

（1）参考补充内容，体现人物基本信息；

（2）从表格中选取1-3件典型事件，展现传主核心品格；

（3）运用至少三处细节描写，细致刻画人物；

（4）合理使用夸张、欲扬先抑、以小见大等写作手法；

（5）写出传主的总结性评价；

（6）合理补充他人对传主的评价；

（7）引用传主原话（日记、微博、朋友圈）表现传记真实性；

老舍自传（示例）

    舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书做事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息。

                     （老舍《著者略历》）

生平小传

在下林净凯，男，舞勺之年，泛泛之辈。一介书生，无才无勇无大志。喜读书，杂而不精；好观影，以此为乐。生平往事，乏善可陈，若不嫌弃，请听我娓娓道来:

追溯时间的洪流，视角转回一年前——深宵灯火下奋笔疾书的我，在这阒无声息的漫漫长夜，也能不神游天外，一心一意，心无旁骛，父母倍感欣慰，直言此子日后必有所成，我闻之，亦欣悦，益用心。    在时间的拐弯处，激起阵阵涟漪，画面停滞在三年前……

一次随堂小考后，我无意间提前知道了自己的成绩。惨不忍睹的分数与我内心的狂躁形成强烈的反差，仿佛随时便可一击而破。我按时回到座位上却痛哭流涕。老师分析试题时，我心已被狂躁淹没，记忆模糊，不知老师所云，唯清晰地记得当时的自己歇斯底里，倔强固执的脾气一拥而上，每一次撕心裂肺的喊叫，全身痉挛痛苦的为之悸动，或许，这是内心脆弱的我的一种聊以自慰……    随着时间的浪头打到了一个新的高潮，场景切换到了我的故乡——江西。

八年前，母亲因为预产，将我托付给外婆照顾。懵懂无知的我，哪有时间为这些操心？年少气盛的我，哪天不是在吃喝玩乐中度日？刚才还在大姨家撒欢，一会儿又“疯”到舅舅家去，尽情挥洒孩子的天性，无忧无虑。    时间的巨流缓缓退到遗忘的边缘，记忆深处的奶奶出场，时光追溯回十年前。

据奶奶讲述，那时她唯恐带我上街，可是不带不成，一路她就紧攥着我的手，命令道，“咱们上街只买菜，可不买别的东西。”我频频点头，犹如小鸡啄米，等来到人影憧憧的大街，旁边琳琅满目的商品早已撷走了我的心，“奶奶，这个，这个！”我指着一个碟片摊子兴奋喊道。“不行，”一本正经的家长套路，我便拿出十八般武艺中的绝招——死缠烂打，奶奶执拗不过，最后也只好从了……事后，我便独自一人在阁楼上独享我的快乐……    而今岁月已逝，我亦逐渐长大，诸多细节，已随时间缓缓流逝，淡忘。往事不可追，未来有犹可期。唯愿我在这前程似锦的碧蓝海线上乘风破浪，创造出更多精彩的回忆！

3.取长补短，“小传”升级

（1）将作品随机编号，由全班同学盲评，学生就同学作品中的困惑、否定、怀疑处进行质询，根据学习评价表打出分数；

（2）针对不同对象的问题作出准确、得体的回应，并向他人解说写作成果，能够依据反馈意见进行两处以上的修改；

（3）结合自评分、教师评分，综合评选出班级最佳作品和小组最佳作品，获得最优展位。

4.展览开幕，分区展示

（1）教师致开幕辞，正式开幕；

（2）分小组展览综合得分最高的小传，摆放相关物件（如传主照片）等，设计解说词，打造风云人物展区；

（3）将所有同学的作品集结成册，供所有同学翻阅，打造青春人物展区；

（4）发表观后感，展览结束。

五、学习评价

请简述展览中让你印象最深的一位人物，并说出原因。（400字以上）

【单元整体评价】

一、单元设计反思

统编初中语文八年级上册第二单元从内容主题看，都与“生活记忆”“重要他人”有关，前两篇《藤野先生》《回忆我的母亲》是回忆性散文，后两篇《列夫.托尔斯泰》和《美丽的颜色》是人物小传。

结合这些共同点及本单元的写作训练《学写传记》的要求，整体设计了“布置‘他们’主题馆”的任务，单元核心任务是为他人写小传。第一课段通过“搜集名人主题馆资料”学习选取典型事例及具体事例来表现人物的特点；第二课段通过“布置名人主题馆”学习将叙述、议论和抒情相结合的手法以及平凡与伟大两个点的结合来介绍人物，进行细节刻画；第三课段通过“举办‘他们’主题馆”，旨在挖掘身边的重要他人，在实践运用中掌握本单元选材真实、事件典型、注重细节等写作重点。各课段之间层层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡至自主创作、风采展示，直至完成单元核心任务。

在实施本设计的教学过程中：教师有两个问题需要注意：

（1）关于第二课段中的写作任务

教师一方面要指导学生关注文本的写作内容、技巧以及语言特色，另一方面也要给学生充分的时间去搜集名人的其他资料，在此基础上再引领他们个人思考，团队研讨，调动想象力与创新力，这样才能诞生严谨性、审美性、创新性三者合一的最佳作品。

（2）关于第三课段中的写作任务

第三课段的学习，教师需要结合第一、二课段中写作训练点的学习加以指导灵活运用评价量表来指导学习。在注重文章整体风格、语言的前提下，加强写作引导，训练写作要素，避免出现学生越学越死、缺乏个人写作创意的极端情况。

二、测试反馈

1.阅读《列夫·托尔斯泰》《寂寞的茨威格》《一位让人心疼的大师》，学习欲扬先抑的写法，用下面的句式展示学习、研究的成果。

我原来以为，他是一个______的人（抑），直到______事情的发生，我对他有了重新的认识，其实他是一个______的人（扬）。

2.很多作家都写过回忆母亲、师长的文章，比如邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》、梁实秋《我的一位国文老师》等。找来比较阅读，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面各有什么不同。