人教部编版一年级上册8 雨点儿第一课时教学设计

8  雨点儿

[教学总目的]

1.认识“彩、半〞等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁，读准多音字“数、长〞的字音，会写“问、有〞等5个字和横钩1个笔画。

2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美妙变化。

[教学重难点]

1.分角色朗读课文，体会雨点儿给大地带来的美妙变化。

 [教学准备]

生字词卡片。

[教学时间]

2课时

第一课时

[教学目的]

1.认识生字“彩〞和偏旁三撇，读准多音字“数、长〞的字音，会写“问〞。

2. 朗读课文，读出逗号和句号的停顿，理解课文的内容。

3.理解第一自然段的意思，理解雨点儿的特点。

[教学过程]

一、视频激趣，导入新课

1．多媒体课件出示歌曲：?小雨沙沙?。

2．通过谈话，调动学生已有的知识储藏。

(1)导问：生活中你见过怎样的雨？

预设：大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。

3．提醒课文题目：雨滋养着世间万物、给所有的生命带来活力，今天就让我们去理解它——雨点儿。(板书课文题目：雨点儿)

4．指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的得意。先跟老师读，再齐读。

5.出示雨下得密密麻麻的图片，理解 “数不清〞。

〔1〕说说还有什么也是数不清的。

提示：如沙漠里的沙子数不清；天上的星星数不清等。

〔2〕辨析“数〞。你还在哪见过“数〞这个字？〔数学课本上。〕

设计意图：兴趣是最好的老师。知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。本环节以学生喜欢的歌曲引入，并引导学生说说自己印象中的雨，充分调动学生的生活经历，让生活经历与语文学习结合起来，丰富学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导。

二、初读课文，随文识字

1.依托文本，学习生词“云彩〞。

〔1〕交流：数不清的雨点儿是从哪来的？通过课文第1自然段，引出“云彩〞。

〔2〕学习“彩〞，认识新偏旁“三撇〞。

2.指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。〔范读、指名读、齐读，注意停顿〕。

3.回忆标自然段。

这是课文的第1自然段，那么这篇课文总共有多少个自然段呢？〔交流反应〕

4.自读课文，整体感知。文中出现了哪几个雨点儿？它们在干什么？自己读一读！

〔1〕交流反应：文中出现了两个雨点儿——大雨点儿和小雨点儿。〔贴大、小雨点儿的图片〕它们俩在干什么？——它们俩在说话。大雨点儿说了什么？请你用直线划一划。小雨点说了什么？请你用波浪线划一划。

〔2〕交流出示，大、小雨点儿说的话。

5.学习生字、分角色朗读。

〔1〕创设情境，随机学习生字“半、空、问、到、方、没〞，指导朗读。

那么终究小雨点儿和大雨点儿之间发生了什么？老师边读边指导生字学习

联络生活识记：用相应方法记住这些生字

“半〞：一天的一半就是“半天〞，一个月的一半就是“半个月〞等；

“空〞：通过与“宝盖头〞比照，认识新偏旁“穴宝盖〞，识记“空〞；

“问〞：用猜字谜的方法识记：口进门；

“到〞：偏旁“立刀〞可与“刀〞比照，观察字形的不同。

“没〞：反义词——有。

〔2〕分角色朗读。

自己练读、师生合作读。

6.小结。引读：原来小雨点想去〔有花有早的地方〕，而大雨点想去〔没有花没有草的地方〕。〔贴花草板贴〕

设计意图：在教学这一板块时，重点指导小雨点儿和大雨点儿的对话，引导学生进展分角色朗读。当然，除了朗读教学之外，在学习这一内容时，通过创设情境，很好地融入随文识字。

三、指导书写

书写“问〞。

〔1〕观察笔顺〔书空〕、位置〔请学生说〕。

〔2〕老师板书田字格，学生说笔画。

〔3〕学生描、写。

设计意图：“问〞是本课新识的生字，但由于构造明晰，学生易于掌握。这个环节主要是对字的间架构造进展更细致入微的指导，帮助学生养成认真观察，仔细描摹的好习惯。

一、作业布置

1.正确朗读课文。

2.认读生字，按笔顺书空“问〞。

3.和同桌一起读一读大雨点儿和小雨点儿的对话。

[板书设计]

8雨点儿

第二课时

[教学目的]

1.认识“半、空、问〞等9个生字和穴宝盖、立刀旁2个偏旁，会写 “半、你、从、有〞4个字和笔画“横钩〞。

2. 分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。

3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美妙变化。

[教学过程]

一、学习第五节，深化理解

1.上节课，我们理解到，小雨点想去〔有花有早的地方〕，大雨点想去〔没有花没有草的地方。他们到了那里之后，各有哪些变化？

2.出示第5节，认识生字“更、绿、出、长〞。

(1)学习生字“绿〞，引导学生找出表示颜色的两个字？(红和绿)认读“绿〞。

山清对水秀，柳绿对桃红。

(2)学习“更〞，组词：更大、更多。

(3)谜语识字“出〞——山上有山。

(4)学习生字“长〞，指导两个读音 cháng 、zhǎng，学惯用两个读音分别组词。

设计意图：通过引说导入最后一局部的教学。在情境中各有侧重地进展识字。“绿〞字突出颜色；“更〞强调程度；“出〞字重在字形；“长〞字是个多音字，注意字音、意义上的区分。

二、指导朗读，深化理解

1．师指导朗读停顿〔范读、自读、指名读、齐读〕。

2．导学：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢？

课件演示：出示一盆小花，让学生说说小花需要的是大雨点儿还是小雨点儿？它们能换吗？想一想哪些地方需要大雨点儿呢？

预设：干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。

3．老师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。大家盼呀，盼呀，终于下雨了，大地潮湿了，不久开出了红的花，长出了绿的草。

4．指导朗读：这一切都是谁的功绩？你喜欢雨点儿吗？让我们带着这种感情齐读全文。

5．分角色朗读：大家读的都很好，接下来分别请同学扮演大雨点儿、小雨点儿，再请一位同学来读旁白，读出感情。

设计意图：通过情境创设，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供应学生时机，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

三、想象说话，总结全文

1.想象说话，鼓励表达。

〔1〕出示大树、池塘、荷叶等图片，激发想象，进展说话训练。

〔2〕老师启发考虑：小雨点和大雨点相遇后，会说些什么？

2．引导想象：假设你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？

预设：

生1：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。

生2：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。

生3：我最想去校园的花坛，让那里的花更红、叶更绿。

3．总结：你们都是最得意的雨点儿，最得意的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢迎雨点儿，好吗？(配乐齐读全文)

设计意图：通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供应学生时机，提供应学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。最后，总结全文，使学生对文本的学习有整体感。

四、指导书写

1．出示本课需要会写的字：半、你、从、有。

2．指名领读、组词。

3．指导书写“你〞字。

(1)引导学生观察“你〞的构造和占格特点。

预设：左右构造，左窄右宽。

(2)学习新笔画“横钩〞。

(3)老师边范写边讲解“你〞字，学生书写。

(4)学生练习书写，老师巡视指导。

(5)评比与欣赏。

4.依次书写“半、从、有〞。

设计意图：书写时，注意写字姿势。身正肩平脚着地，一拳一尺一寸记在心。写字时，先书空笔顺，再观察字的位置，注意关键笔画的指导。“你〞和“从〞为左右构造的字，“你〞写的时候左窄右宽，“从〞写的时候注意第二笔是点。

五、总结全文

总结：学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会〔更绿〕；雨点儿落在树林里，树会〔更高〕；雨点儿落在花园里，花会〔更红〕；雨点儿落在菜园里，菜会〔更绿〕……

六、布置作业

1.朗读读第5自然段，注意停顿。

2.认读10个生字，按笔顺书空“半、你、从、有〞4个字。

2.考虑：雨点儿除了能帮植物生长，它还能干什么呢？

[板书设计]

                              8 雨点儿

                     更……更……    开出……长出…