语文一年级上册识字（一）1 天地人教学设计

这是一份语文一年级上册识字（一）1 天地人教学设计，共7页。
1 天地人教学设计1部编教科书一年级上册?天地人?教学设计陈  基 设计理念:一、基于课程标准的目的与内容和教学理念和策略进展教学设计。二、贯彻教学目的制定的标准性原那么，以课程标准为标准，以教科书为根据，制定本课教学目的。三、贯彻目的导向的教学理念，根据教学目的设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。四、采用反应纠正策略，及时反应学生学习结果和思维过程，以此为根据调整教与学，实现顺学而导。五、老师是教的主体，通过根据目的设计并组织学生展开学习活动实现老师的教；学生是学的主体，通过根据目的设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而到达培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。教科书分析：一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进展语文学习理论接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习理论打下一定的根底。三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活根底，以及老师反应正音和示范，就成为了识字和朗读教学目的达成的策略。学情分析：一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、理解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各局部及其功用是不理解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成如今的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了〞的学习有所理解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是理论养成的起步，从落实三维目的的角度考虑，从育人的目的考虑，这应该成为这篇课文特别重要的教学目的〔注：由于这一维教学目的是所有语文课堂教学都有的教学目的，所以在制定一篇课文的教学目的时，不需要叙写。〕。落实这一个教学目的的抓手是加强课堂管理。加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据详细实际，通过顺口溜、口诀等形式，老师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！〞“小眼睛，看黑板！〞又如要用铅笔了，老师说“拿起笔〞，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！〞用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！〞这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的鼓励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多〞〔完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学完毕后统计并给予奖励〕“闯关〞“登顶峰〞〔完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上顶峰〕寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。〔注：这类鼓励、激趣活动应根据老师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。〕教学目的：一、能正确认读“天〞等6个生字新词。二、能通过图画和结合生活实际，理解课文内容，正确朗读课文。教学重点：能正确认读“天〞等6个生字新词，正确朗读课文。教学难点：
能通过图画和结合生活实际，理解课文内容。教学准备：老师：“天〞等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。学生：每人一套“天〞等6个生字字卡。教学时数：一课时。教学过程：〔注：教学过程中的“反应指导〞指的是采用班级的组织形式进展交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进展指导达标。〕一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目的。〔一〕1.分别呈示“我爱学语文〞读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容〔读书、写字〕，说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。〔二〕小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为根底，这个活动就是“识字〞〔板书：识字〕，我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开场识字的学习，学习第一篇识字课文。〔三〕板书课题，要求学生留心观看。〔板书：① 天 地 人〕〔四〕学习读课题。1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。个体尝试读。2.反应指导：〔1〕指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，老师直接范读带读。〔相机出示字卡：天  地  人〕〔2〕个体读，指名读，齐读这三个生字。3.齐读课题：① 天 地 人〔五〕小结：刚刚我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。二、集中识字，学习朗读。〔一〕尝试读文，学习生字。1.出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文〔提示课题下面的就是课文。〕除了刚刚已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点〔在“识字〞上范写点上小圆点〕。个体尝试读。2. 反应指导：〔1〕指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，老师直接范读带读。〔相机出示字卡：你  我  他〕〔2〕个体读，指名读，齐读这三个生字。3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。4.看黑板字卡，齐读。〔二〕音难字教学，读准课文。1.出示任务：刚刚我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，假如有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。同桌互读互纠。
2. 反应指导：指名汇报帮助同学读准的字。预设：音难字：人、你、我。相机进展音难字教学。3.学生再练习读准课文后，反应指导读准课文。三、阅读感悟，朗读课文。〔一〕感悟“天、地、人〞，朗读课文第一行。1.〔示傅抱石国画后〕出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。个体活动后同桌商量。2.反应指导：预设：选出：天、地、人。反应订正后，读这三个生字。3.出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。同桌操作。4.反应指导：指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。5．小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验理解了“天、地、人〞的意思。是啊，“天〞在上，“地〞在下，“人〞在中间。我们“人〞与“天、地〞大自然共生共长，和谐开展。6.通过范读，指导朗读“天 地 人〞，提示注意每个词之间的停顿。7.“天、地、人〞口头组词，进一步理解意思，朗读课文第一行。〔1〕出示任务：〔以“识字〞这个词语为例，讲清组词方法要求后〕，请同学们想一想，“天、地、人〞在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。同桌互说。〔2〕反应指导：①逐一反应，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，那么把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。②假如学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。〔注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。〕③将学生组的词语带读一、两遍。8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。9.指导学生朗读。〔二〕感悟“你、我、他〞，朗读课文第二行。1.出示任务：〔刚刚在组词语的过程中，同学们很会说话。〕请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他〞说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。个体说后，同桌互说。2.反应指导：①俩俩同桌一起反应，引导在说话过程中，“你、我、他〞用动作指示。②注意引导说话完好，音量适中。3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他〞分别指的是不同的人。同学们真棒！4.指导朗读课文第二行。〔1〕出示任务：同学们刚刚学习了朗读课文的第一行了，如今请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？个体自由读。〔2〕反应指导：提示注意每个词之间的停顿。
〔三〕朗读整篇课文。自由练读——指名反应——自由练读——齐读。四、会认读的字认读评价〔一〕同桌打乱字卡顺序互相检查纠正。〔二〕游戏认字1.我说号码，你读字。〔将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。〕2.我举字卡，你读字。〔老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。〕注意：把“人〞与“天〞，“地〞与“他〞连续读序号或举字卡，以帮助记认。五、总结：今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，理解了课文各局部的名称作用，为以后的语文学习打下了根底。〔注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况〕作业设计：〔一〕向家长汇报朗读课文。〔二〕请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。板书设计： 识  字 ①天 地 人  阴         空              面     雨         气    田        上   工        们     蓝         地              下