语文八年级上册6 藤野先生教学设计

第二单元整体学习

1.了解作者及相关的写作背景,积累本单元中的重点字词。

2.理解课文的主旨,体会作者的感情。学习细腻描写人物言行的方法并学会应用。

3.学习传记和回忆录的写作方法,了解叙事性作品的文体特征,细心揣摩其叙事风格、描述手法和情感表达。

4.联系课文内容,引导学生融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生,体会人生奋斗的意义,培养他们热爱生活的情感。

《藤野先生》2课时

《回忆我的母亲》2课时

《列夫·托尔斯泰》1课时

《美丽的颜色》1课时

1.主题延伸

本单元的四篇文章都是叙事性作品,它们或追叙作者自己人生道路上的难忘经历,或展现名人、伟人的一个侧面,揭示人生意义,使学生受到正确的人生态度、情感价值观教育。

本单元的文章具有浓厚丰富的人文内涵,涉及深广的社会背景,引导学生自主地查阅搜集资料,培养他们筛选整理信息的能力。教学时引导学生质疑,在探讨交流中加深文意理解,领会文章艺术表达的特色。 叙事性作品比较适合朗读,在反复朗读中引导学生揣摩玩味作品的叙事风格、描述手法和其中的感情。品味名家的人生历程,诱发学生的人生体验,感悟社会人生哲理。

2.授课技巧

四篇课文的安排,应各有侧重点,《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者的一腔爱国之情。学习这篇文章,不仅能学到叙事性文章的写法,也能从中受到爱国主义的熏陶。讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索,围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点,抓住以物写人的方法,以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。《回忆我的母亲》是一篇脍炙人口的叙事散文,文章通过许多具体事例来歌颂母亲的“勤劳一生”,从不同侧面表现了母亲的优秀品质。本文最大特点就是选材精当事例典型。以时间先后为顺序,以人物特征为线索选材、组材条理清晰。教学中把重点放在揣摩课文的写作手法上。其次,七年级学生一般喜欢词语华丽、情节曲折的文章,理解不了语言质朴、平实文章的长处。本文没有华丽的词藻和过分的渲染,但深深打动读者,正所谓“朴实见真情”。指导学生写作用真话写真事抒真情。同时,让学生回忆自己与母亲之间的感人事件,唤起他们对母亲的理解与热爱之情,完成本单元写作实践。《列夫·托尔斯泰》中作者不仅为我们展现托尔斯泰独特的外貌特征,更揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法,感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画,体会作者的崇敬、赞美之情。《美丽的颜色》记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程,重点让学生感受科学发现的艰辛,领略科学家的坚守与乐观。

6.藤野先生

第一课时

导入(复习导入):同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中,最使我感激,给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。”藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

1.作者简介

鲁迅(1881—1936),字豫才,浙江绍兴人,原名周树人,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。代表作品有:散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,小说集《呐喊》和《彷徨》,杂文集《华盖集》《坟》等。

2.交流背景

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

3.知识链接

藤野先生

藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874年生于福井县一个医生家庭,在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年,仙台医学专门学校改为东北医科大学,藤野先生到东京学耳鼻科,以后回到家乡——福井县木村自立诊所。1945年8月11日逝世,终年72岁。

鲁迅的三位恩师

(1)寿镜吾(私塾先生):封建的老师,总是爱用戒尺来吓唬学生,却不会真打。知识渊博。死板的寿镜吾先生作为鲁迅的启蒙老师,对鲁迅的作品起着很大的影响,他的骂世和他的爱国精神也同样传到了鲁迅身上。对学生严厉,但教学的严厉中又带着轻松气氛。

(2)藤野严九郎(解剖学教授):在日本关心鼓励鲁迅,是鲁迅弃医从文的关键人物。藤野先生是一个日本人,令鲁迅难忘的是他没有民族偏见,对自己一视同仁,热情地教育。他是一位没有民族偏见,认真负责,治学严谨,要求严格,尊重他人,热情诚恳的人。

(3)章太炎(学者、革命家):十分爱国,却又明是非,不会盲目地爱国。他的革命业绩甚至比他在学术上的造诣还深!太炎先生最令鲁迅敬佩的是他的革命精神,也影响了鲁迅一生。正直,有革命之志,引原文中一句话“而革命之志,终不屈挠者,并世亦无第二人”。后来,退居于宁静,有人批评他,但在鲁迅心中,老师仍是后世楷模。

4.积累字词

(1)注音

绯红(fēi)　　　　　烂熳(màn)　　 芦荟(huì)

解剖(pōu)       不逊(xùn)     匿名(nì)

诘责(jié)       瞥见(piē)     畸形(jī)

寒颤(zhàn)       发髻(jì)

芋梗汤(yù gěng)   杳无音信 (yǎo)

(2)解释词语

①绯红:鲜红。

②匿名:不署名或不署真实姓名。

③不逊:傲慢;无礼。

④标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。

⑤油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

⑥抑扬顿挫:(声音)高低起伏和顿挫转折。

⑦深恶痛疾:厌恶、痛恨到了极点。

⑧落第:原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。

⑨毫不介意:对不愉快或不满意的事,一点也不放在心上,丝毫不往心里去。

(一)整体感知

1.课文是围绕什么中心选材的?叙事线索是什么?

2.文章变换了几个地点?以“我”活动地点的变换为标志划分全文的结构层次。

3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生怎样的高贵品质?

 方法指导:学生默读课文,标示段序,初步感知文意。疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。学生快速浏览课文,抓住关键性词句。

【交流点拨】1.围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心选材。明线:作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)　暗线:作者的爱国主义情感。

2.变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。

以“我”活动地点的变换为标志,全文可分成三个部分(全文共有38段):

第一部分(第1—3段),写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分(第4—35段),写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医从文的原因。

第三部分(第36—38段),写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇高精神品德对“我”的激励与鼓舞。

3.写了他四个典型事例,赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。

(二)深层探究

1.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这表现了作者怎样的思想感情?

2.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?具体表现在哪些地方?仔细阅读课文38自然段,请作简要的概括。

 设计意图:体会作者的思想感情。

【交流点拨】1.(1)在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

(2)赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;

(3)受到仙台医专的职员的优待;

(4)日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;

(5)弃医从文的思想的转变。

写这些都是为表现“我”强烈的爱国主义情感。

2.“我”对藤野先生的感情是感激、怀念和愧疚,具体表现在:①装订收藏讲义;②悬挂先生的照片;③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。

本文是一篇回忆性散文,记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断,其中有东京“清国留学生”的生活情况,有东京到仙台的旅途回忆,有在仙台的食宿情况,也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥,还有一次看电影受到的刺激,而重点是记叙藤野先生的可贵品质。内容丰富,形散神凝,一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿全文,使每个看来平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华,从而给读者以深刻的启迪。

第二课时

找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢?主要是因为两件事,请同学们速读课文看是两件什么事,并准备复述。

(一)深层探究

学生采用跳读方式,阅读有关藤野先生的内容。

1.学生浏览6~10段,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人?

2.学生朗读11~23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

【交流点拨】1.语句略。

初步印象(白描手法)

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴,学者形象

2.四件事情:(选取典型事例)

添改讲义——认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习——热情诚恳

了解裹脚——求实精神

结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

(二)品析语言

1.精读1—2段,思考:

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

【交流点拨】(1)与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。

以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活,流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪。反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

(2)句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。

2.精读第24—31段,思考:

(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话?

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?

【交流点拨】(1)这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

(2)“何尝”与“不”连用。以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外地幸灾乐祸,麻木不仁,表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。

3.学生自读课文38段,分析其作用。

【交流点拨】 语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾,把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。

欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》,使我们触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生,令鲁迅感念,更镌刻在读者的心中,愿我们在关爱的沐浴中,生活的天空更为湛蓝、亮丽。

同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?

【交流点拨】作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。

藤野先生

鲁　迅

明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

添改讲义　　纠正解剖图　　关心实习

问中国女人裹脚的情况

暗线:鲁迅的爱国主义情感——弃医从文

(示例)总体来说,本课的设计及实践是成功的。我教过此文数次,每次皆感难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂,加之本文篇幅较长,主题较深,情节简单,很难吸引学生。这样长且难的课文,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实绩,故我反复思量,应如何短时高效地完成授课任务,如何深入浅出地引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成,在此次教学中,熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时,阅读分析为一课时,实现了长文短教)。其次,笔者避开了对文章深层主题——爱国的教学,转向事例的分析,使学生自找事例自行剖析,分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。