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    小学数学北京版三年级上册分米和毫米的认识教学设计及反思

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    这是一份小学数学北京版三年级上册分米和毫米的认识教学设计及反思,共6页。教案主要包含了主题内容设计,教学目标设计,教学资源与实践条件设计,活动过程设计,教学效果分析,研究与分析等内容,欢迎下载使用。

    分米和毫米的认识教学设计

    执教教师:

    教学内容:教科书第19-20页的内容。

    一、主题内容设计

    数学作为一门科学,它不仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性,同时它更具有高度的抽象性。数学的抽象性带来了数学的枯燥无味,教师只有创设富有现实意义,贴近学生实际生活,同时又有丰富数学内涵的教学情境,使数学知识生活化,而且为学生提供尽量多的动手、动脑、动口的机会,让他们亲身实践,才能使学生感到亲切、有趣,才能使学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解数学知识,才能激活学生的思维,引发学生探索,才能使学生活动生动有效、事半功倍,从而培养学生将数学知识用于实践的意识和能力。

    二、教学目标设计

    1、经历实际测量、观察、估计、交流等过程,认识长度单位分米毫米,建立1分米、1毫米的实际表象,知道分米、毫米与米、厘米的关系。

    2、初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度,能估计一些物体的长度,培养学生的估测意识。

    3、使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系,经历活动过程,提高操作能力,发展空间观念。教学重点:设计合理的活动方案并能对方案的合理性进行评价与分析。

    教学重点:初步建立1分米、1毫米的长度观念,会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。

    教学难点:建立1分米和1毫米的表象,发展空间观念。

    教学准备:教学课件、直尺、米尺、1分硬币、卡片。

    三、教学资源与实践条件设计

    多媒体呈现出直尺和相关实物的图案,使学生有身临其境之感,感觉自己就是测量的主人公,丰富了知识内容的趣味性,调动了学生投身探究过程的积极性。学生们都有过测量的经历,因此,在设计活动方案时,学生一方面会参照相关的信息,另一方面也会结合自身的生活经验,这样的过程对于学生来说是很真实的。每个学生都有实际合作测量的机会,激发了参与教学活动的兴趣。

    四、活动过程设计

    (一)、复习旧知,导入新课

    师:同学们,你们还记得我们学过哪两个长度单位吗?(板书:米和厘米)用字母怎样表示它们?(板书:m和cm)

    师: 1米大约有多长呢?1厘米又有多长呢?(学生打手势)

    师:米和厘米之间有什么关系呢?(板书:1米=100厘米)

    师:在生活中你还知道其他的长度单位吗?(教师随着学生的回答进行板书)

    师:今天我们先来认识分米和毫米。(板书课题:分米和毫米的认识)

    【设计意图】以谈话的方式引入,引导学生回顾厘米两个长度单位,唤起学生已有的知识与学习经验,并了解学生对其他长度单位的认识,从而揭示课题,为后面的学习做铺垫。

    (二)、 实践操作,探究新知

    1、学习分米。

    (1)认识1分米。

    师:下面我们就先来一起认识长度单位分米。(板书:分米)

    师:有人知道分米用字母怎样表示吗?(板书:dm)

    师:你们能在自己的直尺上找到1分米的长度吗?(学生展示)

    师:请同学们看屏幕,为了让大家能看清楚,老师把直尺放大了。请你一边观察一边思考,你能发现什么?(课件显示从1厘米到10厘米的形成过程。学生发言)

    师:就像同学们说的那样,直尺上这10厘米的长度在数学上还有一个响当当的名称——“1分米。10厘米=1分米,1分米=10厘米。(板书:1分米=10厘米)

    师:我发现你们手里还有一个米尺呢,那你们能在米尺上找出其他的1分米吗?同桌合作,一人双手抻直米尺,和另一人一起找1分米。

    (学生汇报)

    师:他俩找到的长度是1分米吗?你是怎么判断的?

    预设:生1:数出来的。生2:结束点的刻度减起始点的刻度就是它的长度。

    师:我用刚才我找到的10厘米来验证一下,10-0=10,他找到的规律真是正确的!他善于总结规律,值得大家好好向他学习。

    师:谁再来汇报一下你们找到的1分米?

    师:为什么他们找出来的都是1分米?也就是说,不管怎么找,一定要找足几厘米才是1分米呢?

    师:10厘米是1分米,再请你把米尺拉直观察,你有新的发现吗?

    师:在米尺上1分米1分米地数一数,验证结论是否正确。

    师:你们的1米里面有几个1分米呢?找3个学生汇报。(板书:1米=10分米)

    (2)体验1分米。

    师:我们现在都知道了10厘米就是1分米,那你们能用拇指和食指比划出1分米大约是多长吗?我发现有一些人马上用两个手指在直尺上比划了一下,在寻找1分米的标准呢,谁来说说你的想法。

    师:那就请你指挥大家做一做,因为这样做更准确些。其他人看谁模仿能力最强。

    师:请大家闭上眼睛,想一想1分米大概有多长。

    (3)寻找1分米。

    师:请同学们睁开眼睛,再想一想我们的生活中还有哪些物体的长大约是1分米。(3人汇报后其他人在小组里说一说)

    师:你们真是善于观察的好孩子,看来生活中真是处处有数学,来,看看你观察到的和老师观察到的一样吗?(课件展示)

    【设计意图】学生通过在直尺上数出10厘米的长度即1分米,以及在米尺上找出其他的1分米,亲身体验到不管怎么找,一定要找足10厘米才是1分米。此活动既使学生感受到1分米的具体长度,又突出分米与厘米、米之间的关系。学生又通过用手比划1分米的长度,以及闭上眼睛想象1分米大概有多长,在头脑中形成鲜明的1分米的表象。

    2、学习毫米。

    (1)引入毫米。

    师:咱们找到了这么多的物体的长大约是1分米,老师现在很想知道咱们的数学书的宽大约是几分米,那就麻烦你们也拿起数学书,估一估宽大约是几分米,再告诉我你是怎样估测的。

    师:同学们用不同的方法估测出了数学书的宽大约是2分米,哎,我这个人呐,天生就是一个较真的人,还就想知道这个宽的准确长度,那怎么办呢?

    预设:生:测量。

    师:谢谢大家,下面辛苦你们同桌合作,测量出它的准确长度后告诉我。

    (指名在投影上展示)

    预设:生:数学书的宽是18.4厘米。

    师:18.4厘米这个答案是正确的,你都会用小数表示结果了,真是个好学的孩子!这个测量结果还可以怎样表示?

    预设:生: 数学书的宽是18厘米4毫米。

    师:正确。好在有毫米来帮忙,使我们知道了宽的准确长度。咱们把毫米这个大功臣请上黑板。(板书:毫米)

    (2)认识毫米。

    师:毫米用字母怎样表示呀?

    师:让我再看看你的那个4毫米在哪呢?如果在继续数下去呢,来,数数看。

    预设:就又是1厘米了。

    师:你发现了什么?(10毫米是1厘米)

    师:请看屏幕,为了让大家看清楚,老师还是把直尺放大了。一边观察一边验证,1厘米之间每一个小格的长度都是1毫米,我们来数一数。(板书:1厘米=10毫米)

    师:再请你低头在尺子上找到真正的1毫米,给你怎样的感觉?

    (3)寻找1毫米。

    师:别看1毫米这么的短,其实在我们的生活中有许多物体的长或厚都大约是1毫米,你能举个例子吗?

    (4)感受1毫米。

    师:刚才有的同学提到了1分钱硬币的厚度大约是1毫米,现在请大家用拇指和食指夹住1分硬币,然后另一只手将硬币抽出,拇指和食指不要动,1毫米在哪里?拇指和食指之间的那个小缝隙大约就是1毫米。

    【设计意图】学生通过估测数学书的宽大约是几分米,培养应用能力和创新意识;通过测量准确长度,让学生体会到新知毫米的价值——是人们生活中的需要才产生的。此环节既体现了估算的价值,又引出了新知毫米。在教学中,充分尊重学生的认知起点,通过生生互动、师生互动,引起学生展开思考和交流,使学生经历毫米概念的形成过程,加深对1毫米的体验。

    (三)、对比体验,深化新知

    师:拇指和食指之间的那个小缝隙大约就是1毫米。那1厘米大约有多长?1分米呢?1米呢?那你发现老师黑板上的这4个长度单位是按什么顺序排列的吗?这些长度单位之间有怎样的关系呢?

    【设计意图】使学生在对比中加深4个长度单位的表象,理解它们之间的关系,也将新知纳入原有的知识系统。

    (四)、练习巩固,内化提升

    1、填空。

    9厘米=(    )毫米           70分米=(     )米

    54mm=(    )cm(    )mm

    2、选择合适的长度单位填入括号内。

    (1)、一张光盘的厚度约1(       

    (2)、一个纸杯高约1(       

    (3)、一根跳绳长约2(       

    3、实践活动。

    (1)、测量生字本的宽是多少厘米,测量结果的单位用字母表示,写在小卷子上。

    (2)、任意选一个物品,测量出它的长度,并写出测量结果。

    【设计意图】通过练习,使学生综合感知4个长度单位,内化长度单位之间的关系,让知识的系统性水平更高。培养学生的长度观念,发展学生的应用意识,感受生活处处有数学。

    (五)、小结延伸,体会运用

    师:通过今天的学习,你有哪些收获?

    师:其实在生活中还有比1米更长、比1毫米更短的物体,那测量它们的长度要用到哪些长度单位呢,有兴趣的同学课下可以查阅一下相关资料。

    【设计意图】通过总结收获,促进学生对知识的内化掌握,进一步培养学生的长度观念。设计在课后进行阅读延伸,激发学生自主学习的主动性,充分挖掘学生的个性潜能。

    五、教学效果分析

    能够亲身实践,对于第二学段的学生来说尤其重要,在本节课中,学生们共同参与实践活动,提高了他们综合运用所学知识的能力。孩子们充分发表了自己的看法,提出了合理的建议,体验到了与他人合作交流解决问题的过程。

    六、研究与分析

    本节分米和毫米的认识这个教学实践活动,不但沟通了数学与生活的密切联系,而且体现了数学知识之间的内在联系,使学生更好地理解数学,体会数学的价值,提高了学习数学的兴趣,增强了学习数学的信心。在实践中,学生积累了数学活动经验,展现了思考过程,交流了收获体会。

     

     

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