初中语文人教部编版八年级上册14 白杨礼赞教案

这是一份初中语文人教部编版八年级上册14 白杨礼赞教案，共3页。教案主要包含了理解作者的写作意图等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1.朗读课文，把握托物言志类散文特点
理解白杨树的象征意义和作者的写作意图
体会富有情感的语言，学习象征手法的运用
教学重点：1.反复品味语言，发现托物言志类散文的特点
把握学习这类散文的阅读方法
导入
同学们，进入初中阶段，我们学习了很多篇散文，比如《春》《一颗小桃树》，还有刚刚学的第二单元的《回忆我的母亲》《藤野先生》等。也学习了许多关于散文阅读的方法，对散文的特点有了一定的了解，下面请同学说一说散文这种文体的作品有哪些特点？
学生自由回答。（复习旧知，明确散文是以抒发作者情感为主的一种文体，是作者心的写作。了解散文特点，PPT：散文是一种徒手写作，投入的只是一颗透明的心。）
这个单元我们还要继续学习不同类型的散文，而且我们这个单元还有一个综合性学习的任务，学完这个单元，我们要制作一本《关于散文》的小册子，来整理有关散文的各方面的知识。我们班同学在制作册子的过程中发现《白杨礼赞》这篇散文不知道归为哪一类型的散文，还有同学觉得这篇散文太直白了，没什么内涵，觉得算不上一篇好散文，不需要收录到我们的册子里。
今天啊，就是想让我们班的同学们，来帮帮忙，一起来研读这篇散文，帮他们解决一下这个难题。接下来，让我们一起走进茅盾的《白杨礼赞》，下面请同学们大声有感情地朗读课文，读完以后请同学们告诉我初读后的感受，你是用什么语气来读的。
整体感知，把握文章脉络，体会文章层次之美
1.请大家自由大声朗读课文，读完之后你要告诉我，你是用什么感情语调来读课文呢？
学生朗读课文，把握文章的感情基调。
2.你从文中读出了作者怎样的感情？（抓住标题：“礼赞”）
3.你发现本文与你之前学过的像《藤野先生》《回忆我的母亲》这类的散文，有什么不同吗？
（直接抒情比较多，比较直白。）
是的，要表达的感情，似乎一目了然，所以有人就说这样的散文太直白，平铺直叙，没有内涵，没意思，觉得不是一篇好散文。你觉得呢？你是否赞同这样的说法？
学生自由交流看法。
预设：作者运用先抑后扬的写法，文章叙述也是有变化的，内容也很丰富……
师：本文虽然短短千字文，但是情感变化也是有起伏跌宕的。你有没有发现作者是怎样把这些内容和情感串联起来的呢？请再次快速阅读课文，找出文中这样的标志性语句。
学生默读课文，画出关键语句。
（PPT：出示关键句子）
发现这几个句子有何特点？分句朗读，请将这几个句子进行朗读设计，发现相似中的不同。
读出：感叹——惊喜——自豪——理性、冷静——赞美
师总结：哪怕相似的句子，换了几个字词，情感就发生了变化，这就是我们汉语额没理。通过几个词语额更换，就能体现文章抒情的层次性。让我们再一次感受一下这种层次美。（男女生分读句子，读出层次）
品读课文，感受托物言志散文的魅力
刚才这位同学发现了本文不是平铺直叙的散文，直白的散文也有它层次分明的美，觉得这是一篇好散文。其他同学呢，还有其他看法吗？这篇文章是不是没有内涵，不是一篇好散文呢？
生自由发表看法。
师：这篇文章不仅层次感强，还是很有内涵的，作者不仅仅是赞美白杨树，他是借白杨树来赞美北方的军民。让我们一起来聚焦课文相关段落。请同学们齐读7、8、9段。
读完，我们发现，作者在赞美白杨树，其实是在赞美什么？
不仅是在赞美白杨树，还是在赞美北方的农民，还在赞美质朴、坚强、力求上进的精神。（板书：白杨树——北方农民——精神品质）
刚才有同学用的这个关联词很好，其实这样的写法，在文学作品中我们把他叫做“象征手法”，以前的课文里有学过吗？（《爱莲说》以莲喻人，歌颂出淤泥而不染的高尚品质，表现作者洁身自好的生活态度。《一颗小桃树》里的小桃树象征着作者的希望和幸福。）
（PPT:象征手法：以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。
象征要求象征之物与被象征之物之间有某种相似特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。象征，是变平凡为深刻的催化剂。象征，是一种深入浅出、寄意深远的构思方式。）
那么作者是如何把这种意义一层层揭示出来的呢？请同学们聚焦第7段，结合作业本导学，以小组为单位，探究作者是如何将象征的意义一层层揭示出来的。合作学习之后，向大家展示你们的学习成果。
小组合作交流。
展示要求：
全组参与，进行朗读设计，并说明理由。（这个环节有点费时间 ，准备删去朗读设计）
阐述作者是如何把象征的意义揭示出来的。
小组展示，交流点评。
师总结：通过小组的分享，我们发现了白杨树的象征意义，把形的相似上升到了精神品质的相似。通过写物，实则是在写人、写精神品质。果真，在同学们的品读中，我们发现了这篇散文的确是一篇好散文，不仅形式美，情感美，精神也很美！整齐的句式，四字词语的排列很适合朗读。那么试想一下，茅盾写这么一篇散文，如果他自己来朗读，你觉得他会在什么场合朗读？为谁朗读呢？
（PPT：介绍写作背景）
四、理解作者的写作意图
哦，我们似乎明白了，虽然都说散文是作者心的表达，是个性化情感的体现，但是茅盾的这篇散文却那么直白，那么豪放，你知道原因了吗？
学生回答。
文章应该为时事而著作，为现实而创作，茅盾就是为当时的时代需要，创作了这样一篇散文。这篇散文之所以这么直白，因为作者不仅仅是说给自己听，说给同类的文人听，更是要说给广大群众听。这也让我们明白了，散文有很多的类型，不只是有文人个人情思的表达，也有时代的需要，这篇散文的特殊之处就是不同于其他散文的感性之美，还有主题先行的理性之美。下面，就让我们一起为茅盾发出他时代的号召，感受这份壮美！
（PPT：文章合为事而著，歌诗合为事而作。——白居易）梁实秋：有一个人便有一种散文。《论散文》
全班齐读《白杨礼赞》
总结
回到前面的话题，你们认为这篇散文可以入选班级的《有关散文》册子里吗？如果入选的话，应该入选哪一类散文呢？请你拟一个阅读指南。
作业布置：选择校园里的一个景物，仿照文中象征手法，写一则托物言志类的散文。