小学语文人教部编版一年级上册10 大还是小教学设计

这是一份小学语文人教部编版一年级上册10 大还是小教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，设计理念，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学时间等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵 护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。
【学情分析】
一年级的小朋友对长大特别向往，但是有时候又有一些力不从心的事情，让他们意识到自己又还没有长大。这篇课文能让他们对长大有更确切的认识，能够让他们意识到自己的事情应该自己做。
【设计理念】
1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。
3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
【教学目标】
知识与技能：
借助拼音认识“时、候”等 11 个生字，知道“候、服”单独读时是二声，放在词语中读轻声。认识新偏旁双人旁和竖心旁；通过观察字形和老师范写学会写“衣”等字。正确、流利地朗读课文，读准字音。
过程与方法：
通过教师范读、借助拼音，正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
情感态度与价值观：
能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。
【教学重点】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会写“衣”等字。
【教学难点】
1.体会“我”自相矛盾的内心世界。
2.能结合自己的生活体验，仿照课文句式说话。
【教学准备】
多媒体课件，生字卡片
【教学时间】2课时
【教学过程】
第一课时
教学内容：
1.借助拼音认识“时、候”等 11 个生字，知道“候、服”单独读时是二声，放在词语中读轻声。认识新偏旁双人旁和竖心旁。
2.正确流利的朗读课文。初读课文初步了解课文内容。
教学过程：（略）
第二课时
一、复习巩固生字词。
1.出示带有拼音的生字，齐读。
2.我会认，出示一下词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很大 快点儿
①指名带读，师生正音。
②拓展积累轻声词语
③开火车读。
设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
3.指导书写“衣”字。（课件出示田字格里的生字：衣）
(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？
(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？
(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)
(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。
(4)展示评价。
设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
4.轻松一刻：手指放松操。
二、学习课文，指导朗读和说话。
1.指名分段读课文，把字音读准，把句子读通顺。
2.师范读课文，生边听边思考画出：
(1)哪两个自然段写的是“我”觉得自己“很大”。
(2)哪两个自然段写的是“我”觉得自己“很小”。
3.学生试说。
设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果。
4.学习“我很大”部分
“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大？
②理解“很大”的意思
③什么时候你觉得自己很大？句式练习：
有时候，我觉得自己很大。
我自己 的时候，我自己 的时候，我觉得自己很大。
④指导朗读句子。
5.学习“我很小”部分（出示3、4自然段）
①“我”觉得自己很小的原因是什么?
②理解“很小”的意思
③什么时候你觉得自己很小？句式练习：
有时候，我觉得自己很小。
我自己 的时候，我自己 的时候，我觉得自己很小。
④指导朗读句子。
设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。
6.读儿歌
大还是小
有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。
有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。
我是大，还是小？小朋友，来回答。
7.学习第5、6自然段
①引导学生说话：我是大？还是小？为什么？
②出示，朗读最后两个自然段。
③理解“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大?
设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
8.齐读全文。
三、拓展，结束课堂
1.推荐有关成长的绘本读物。
2. 最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。
设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
板书设计：
10.大还是小
大 小
独立自主 需要保护
成长
教学反思】
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下方面：
1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如：分别用“____”“≈≈”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。
2.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
3.在写字环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。学生通过观察“衣”的字形，了解“衣”正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写“衣”字。书写时强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
4.授人以鱼，不如授人以渔。在课文讲授过程中，抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。借助句式“我自己_________的时候，我觉得自己很大；我 的时候，我觉得自己很小”，引导学生说出感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。