2022-2023学年统编版高中语文必修上册10.《劝学》《师说》群文阅读说课课件19张

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应时而作说“学习” --------《劝学》《师说》群文阅读一：教材分析教材地位：部编版必修上第六单元 必修8个任务群中之一 课程标准“思辨阅读与表达” 篇目类型：一精读，一略读 古代论说文名篇教材作用：让学生对“思辨阅读与表达”有一个基本认识，为后面进一步学习打下良好基础二：教学目标（一）设置依据：1：教材地位和学情特点2：一核四层四翼的高考评价体系①一核：立德树人：弘扬优秀传统文化②四层：关键能力（表达能力：语言策略与技能、写作能力）③四翼：应用性3：课程标准中“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习目标与内容：(1)阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点。(2)围绕感兴趣的话题开展有针对性的论述。二：教学目标（二）具体目标：1：理清文章的思路。2：了解议论文的针对性。3：掌握有针对性进行论说的方法。 本课将通过比较法、讨论法、讲授法来进行教学，学生通过自主合作探究法来学习。三：教学过程整体思路理一理------梳理文章的思路比一比------明确重点的不同思一思------了解论述针对性学一学------掌握写作的方法(一） 理一理------梳理文章的思路 著名语文教育家叶圣陶先生说：“作者思有路,遵路识斯真.”理清思路是理解论说文的重要手段.请同学在理解文章内容的基础上理清文章的思路。 方法指导： 1：先找出每段的中心句。 2：再思考每段内容间的关系，确定文章的中心论点。 3：最后理清文章的思路。 （注意作者使用的论证方法）三：教学过程(二）比一比------明确重点的不同 两篇文章都是围绕想“学习”来论述的，请同学们结合我们的思路图找出两篇文章侧重点的不同。明确：《劝学》侧重论述学习的意义、作用。 《师说》侧重从师学习的重要性。(三）思一思------了解论述针对性请同学们合作完成下面的表格。(三）思一思------了解论述针对性请同学们合作完成下面的表格。议论的针对性：议论的针对性不是指简单的“就事论事”，而是指表达有明确的背景，有问题意识，有清晰的对象，以及有现实意义。1：针对现实问题发声2：针对特定读者论述3：针对观点展开论证4：关注作者身份思想(四）学一学------掌握写作的方法（2020河南高考作文）阅读下面的材料，根据要求写作。　　春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。”　　班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。　　要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。1.引述或概述材料切入，增强议论的针对性。如《百年大计，质量第一》的开头： 建筑工地上，我们常常可以看到这么一则令人信心百倍的宣传标语：“百年大计，质量第一”。这的确是一句睿智的口号！明确：作者援引材料切入，提出“这的确是一句睿智的口号”，思路清晰，有针对性。2.用当代人事来做论据，增强议论的针对性。如《情法兼顾，天下和谐》的展开段： 近几年来，执法者与市民产生冲突的事屡有发生，究其原因，往往与双方的情法失衡有关，执法者强调法理而忽视情理，市民强调情理而忽视法理，两种极端走到一起，焉有不发生冲突之理？所谓“公说公有理，婆说婆有理”，说的也是这个道理，你持情理，我持法理，你用情理揍我，我用法理揍你，谁也不是窝囊废，结果也就成了窝里斗。情和法是一根大棒的两端，持法理多想些情理，持情理者时多想法理，双方就容易走到一起，冲突就会少得多，社会和谐也就会随之而来。明确：考生把目光投向当代社会，以时下人们关注的话题或是迫切需要解决的社会问题为论题，以现实生活中的人物事迹为论据，展开实事求是的分析和议论，以增加文章的现实针对性，真正做到“文章为合时而著”。3.在正反对比中凸显反面现实，增强议论的针对性。如《请把我们放归山林》的展开段： 据说，日本很重视对青少年的意志品质教育，他们把小学五年级至高三年级的学生分期分批送到一个荒无人烟的小岛上，让他们独立生活九天。岛上无人居住，交通不便，学生们到了岛上，自己搭帐篷居住，自己准备炊具煮食，自己利用海水制盐。 可是，你看看我们学校吧。这几年各种安全事故增多，学校和家长对我们的呵护也格外周到。门卫升级，保安头戴钢盔，手拿电棍，在校园里巡逻，学堂成了军营。上学须家长护送，出校门有老师陪同。春游不游了，踏青不踏了，连清明祭扫烈士墓也取消了。我们被家长、老师反复叮嘱：“不要和陌生人说话！”明确：第一段叙述日本学校的做法，是为正面事例；第二段后以“可是，你看看我们的学校吧”作过渡，叙述中国学校目前的做法，是为反面事例：正反对比，文章针对性大增。4.结尾联系个人实际，增强议论的针对性如《沉默的大多数》的结尾： 因此，我愿意说我是沉默的大多数中的一员。沉默绝不等于道德观模糊，一切都写在心中，一切都写在行动中。我敢说：我的沉默对得起我的良心。明确：这篇文章一反人们对沉默的大多数的哀叹，表达自己独特的见解：不说自有不说的力量。文章主体以一些现实事例证明赚取吆喝的不可取，明白表示“我们只相信行动”。如果文章就此收束，给人空泛之感，于是作者联系自我，写下上面一段话。四：板书设计针对观点展开论证关注作者身份思想时 针对现实问题发声针对特定读者论述五：教学反思 本节课从梳理两篇文章的思路开始，在对比思考两课内容异同的过程中提出论说的针对性问题，并进行深入学习，思路相对清晰。但作为一篇文言文，本课在设计的过程中对文言知识没有涉及，是一个问题。群文阅读在教学实践的过程中内容如何取舍也是一个困惑我的问题。