小学语文人教部编版一年级上册7 青蛙写诗教案

这是一份小学语文人教部编版一年级上册7 青蛙写诗教案，共12页。教案主要包含了教材分析，设计理念，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

《青蛙写诗》是人教版教材第一册第六单元第七课，这首朗朗上口的小诗，巧妙地将三种标点符号镶嵌其中，通过生动、具体、形象的事物来认识逗号、句号、省略号，极富情趣，很适合孩子们学习语言，认识事物。青蛙“呱呱呱”的叫声，让人读后浮想联翩，回味无穷，更是指导学生朗读不可多得的好文章。因此，教学要紧扣这首诗的特点，充分激发学生丰富的想象，让学生也跟随诗中那只小青蛙而灵动起来。
二、设计理念：
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学是将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童现有的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。本课教学，教师主张随文识字，运用多种教学方法，创设丰富多彩的教学情境，激发儿童识字的兴趣。写字教学也是本课的教学重点，教师着力于认认真真教写字，学生则踏踏实实写好字，努力让写字教学扎实、务实，更具实效性。
三、教学目标：
1．认识“写、诗、点、要、过、给、当”这7个字及“秃宝盖和四点底”2个偏旁。
2．会写“下、雨”这2个字。
3．正确地朗读课文，试着读出感情来。
4．通过具体事物，初步认识逗号句号。
四、教学重点：
1．认识7个字，会写2个字。
2．正确地朗读课文。
五、教学难点：
让学生初步认识逗号句号。
六、教学方法：
趣味识字、形象记忆、点拨指导等。
七、教学准备：
教学课件
八、教学过程：
（一）猜谜导入，识字认偏旁。
1．师：小朋友喜欢猜谜语吗？瞧，老师带来了一个有趣的谜语，听好了：
“绿衣小英雄，田里捉害虫，水陆都是家，唱歌呱呱呱。”生答：小青蛙。
师：有只小青蛙可了不得，还会写诗呢！今天，我们要学习的就是《青蛙写诗》
2．教师板书课题（“写”字偏旁用红色笔写，相机指导识字“写、诗”字）
细心的小朋友肯定发现了“写”的上部分是红色的，这就是“写”的偏旁，他和小朋友一样也有自己的名字哦，叫“秃宝盖。”咱们来和它打打招呼。（多种形式念，牢记偏旁）
师：“写”字有哪些朋友？生：写字 写作业……（引导学生组词识记）
师：你说的很对。那“诗”的读音谁会读？你发现了它的拼音有什么特点？生：是翘舌音，而且还是个整体认读音节。
师：诗有哪些朋友呢？咱们来找找看？
生：诗人 古诗……
师：那你们会背古诗吗？会背哪首呢？（集体背诗，巩固识记“诗”字）
师：老师也把“写”“诗”的朋友请来了，请看大屏幕，跟老师读（写：写字 写作业 听写 诗：诗人 古诗 诗歌）
3．师：咱们完整的把课题读一读吧！
设计思路(或点评)：
体现教材的趣味性。新的部编教材很大的特点是趣味性，这种趣味性体现内容的编排及文章的选择等多方面。教材的趣味性，要通过教师的教学予以充分的体现。教师导入新课，利用孩子们非常感兴趣的谜语导入，一下子调动了孩子们学习的积极性，孩子们的兴奋点瞬间激发，课堂氛围变得活跃起来。老师并不是就此结束，还设置了悬念“这只青蛙还会写诗呢！”，进一步激发孩子们的兴趣。一年级的孩子，刚刚接触语文教材，保持他们对语文学习的兴趣显得尤为重要。
体现教学的及时性。心理学认为，人类初次感知事物时给予特别关注，印象会比较深刻。本文的课题“青蛙写诗”，包含了二个要学习的生字，还包括了一个学生必须要学习的偏旁“秃宝盖”，教师导入课题，板演课题时，认识到教学的及时性，因此做了相应的预设，将“秃宝盖”写成了红色，吸引孩子们的注意，强化记忆。课题读完后，就识字“写、诗”，同时采用了打招呼、找朋友这样趣味性的识字方式，既识字，又认识了偏旁，教学及时、有效，孩子们记忆深刻。
（二）教师范读，学生感知读文。
1．师：青蛙到底写了一首什么样的诗呢？田老师很好奇，我先来读一读，请小朋友打开课本，眼睛看着字，耳朵认真听，一定要听清楚字音哦！（教师配乐范读课文，学生认真倾听。）
2．师：这首诗有趣吗？你们想不想读读它呢？下面请你们就像老师刚才那样，美美地读一读文章吧，不过，先听清楚老师的要求了：
（1）读准生字的读音。（2）遇到不认识的停下来读读拼音或者请老师帮忙。（学生自读课文）
3．学生进行初读，教师点评。
设计思路(或点评)：
体现教师的示范性。孩子的学习过程，起于模仿，我们常说，有什么样的父母就有什么样的孩子，什么样的老师教出什么样的孩子就是这个道理。孩子们善于模仿，也很会模仿。一年级的孩子，年龄较小，在朗读教学时，那种理性的指导效果一定是不佳的，那种机械的训练也是一定是生硬的。所以，一年级新教材教学时，还是要利用新教材文质优美的特点，通过老师的示范性朗读，让孩子们体会到文章语言的优美。本课，孩子们在教师的调动下，兴趣盎然时，教师配乐示范朗读，让孩子们在优美的朗读声中感受文字处理的优美，调动学生的热情，再让他们模仿朗读，孩子们的朗读便声情并茂了。
（三）随文识字，教方法认标点。
1．师：小青蛙看到大家读的这么认真，已经跳到了大屏幕上了，它正咧着嘴朝我们笑呢，从这幅图上你们还看到了什么？（指导学生看图说话，引导把话说完整）
生：我看到了荷花。
师：你真会观察，如果能把荷花的颜色也说一说，荷花就更美了。
生：我看到了粉红的荷花。
师：你说的真完整。
生：我看到了绿绿的荷叶。
师：呦，你用上了“绿绿的”荷叶，真会说。如果还能把荷叶的形状也说一说，那就更棒了！（继续指名回答）
设计思路(或点评)：
体现插图的生动性。新教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。这些插图色彩鲜艳、生动活泼，或描绘人物形象，或表现课文内容，或展开故事情节，或表现自然现象……极具吸引力和感染力，插图与课文有机结合，构成一个整体，是重要的教学资源。语文老师充分利用和挖掘这一教育资源开展多项活动，可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，妙用这些插图，会让语文课堂增色不少。教师在教学课文之前，出示小青蛙的插图，那个活泼、生动的小青蛙一出现在屏幕上，孩子们就被她的生动形象吸引了，同时，指导看图说话，既为下文的学习打下了基础，又培养了孩子的语言表达，激发了学习的兴趣。
2．师：看，下雨了，听，雨点儿发出了美妙的声音，淅沥沥沙啦啦的下起来，青蛙好开心呀，它高兴的说，我要写诗了！出示第一小节，指名读。（随文识记生字“点、要”。知道“四点底”偏旁。）
师：（手拿“点”字卡片）请哪个小老师带领咱们来拼一拼它的读音？
生：……
师：大家看“点”字的下面是什么？
生：四个点。
师：这四个点就是它的偏旁，叫“四点底”。跟老师读读它的名字。
师：“点”的四点底偏旁还有个有趣的来历呢！（多媒体出示四点底的演变，进行字理识字，同时教师叙述：四点底就是四串火苗在慢慢燃烧，火上面架着一口锅，锅边有一把勺子，锅里正做着我们爱吃的菜呢！再齐读“点”字的拼音）
设计思路(或点评)：
体现象形字的形象性。汉字以象形为基础，在象形字的基础上发展出了会意字、形声字等，所以，汉字中有大量的象形字，这些文字以图画为基础，慢慢演变成为今天的汉字，因此，这些汉字不仅是一种记录语言的符号，更是是历史文化的一种体现。在小学语文教学中，从象形字入手，发挥象形字的形象性进行教学，是汉字启蒙的钥匙。教师此处抓住“四点底”这一偏旁部首的来历，通过字理识字的方法，看“四点底”的演变过程，孩子们更便于接受，也更感兴趣，而且，这样的方式，孩子们一下子就明白了“四点底”其实是与火有关，而与水无关。为今后继续学习“四点底”的汉字打下了坚实的基础。为了帮助学生识字“点”，教师别具匠心，根据“点”字的形象性，描述火上架着一口锅，锅边有勺子，正做着孩子们爱吃的菜。既把这个字图象化，更调动孩子们学习兴趣，一举多得。这里继承传统语文教学行之有效的识字方法，凸显传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发了学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。
3．师：“雨点儿”这三个字连起来该怎么读？（指名回答）
师：你读的每个字音都是正确的，但这是个词语，就不能一个字一个字的读，听老师来读。这是个儿化音，小舌头要翘起来读才行。你们看，（师伸出手掌平放）这就是我们的小舌头，读好后舌头往上一卷（手指聚拢往里靠）来，跟老师读一读。（老师带读“雨点儿”词语）
生：雨点儿。
师：你们的小舌头可真灵活呀！那这个“要”字谁会读？你们想一想有什么好办法记住它？（识记“要”字）
生：……
师：想知道田老师是怎么记住“要”字吗？我先给它找个朋友——重要，再用“重要”说一句话——这件事很重要。这种方法很简单，同学们以后也可以试一试。
师：雨点儿落在小青蛙的身上，凉凉的，还有点儿痒痒的，小青蛙真兴奋，咱们男生一起当当这只快乐的青蛙王子。再读读它的话吧。
生：……（在读中感受青蛙的快乐）
4．师：一听说青蛙要写诗，朋友们都热情的来帮忙了，谁第一个来了？（出示第二小节）生：小蝌蚪。
师：他帮什么忙了？生：他要当个小逗号。
师：谁来当当这个热心的小蝌蚪？（认读识记生字“过、给、当”。）
师：谁已经记住了“过”字？（师手拿“过”字卡片问）
生：我知道，是个“寸”加个“走之”偏旁。
师：你真了不起，不仅知道“寸”字，还知道我们没学过的偏旁“走之”。你知道吗，你刚刚说的就是识字方法的一种叫“加一加”。请你带领大家大声读一读“点”字吧。
师：老师也有个字谜，请小朋友来猜猜是什么字？“寸字运上车，一起开走了。”
生：就是“过”。（学生笑着说）
师：咱们继续学习“给、当”字。
设计思路(或点评)：
体现识字方法的多样性。语文课程标准要求，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。小学低年级是识字量较大的关键时期,也是这一阶段小学生学习的主要任务,我们必须采取多种方法来进行识字教学。《青蛙写诗》这一课的教学，是在学生刚入学二个月左右，孩子们识字的方法还不多，识字的能力也在不断地提高的过程中，因此，教师必须创造性的教给孩子们多种识字方法,创造性的点燃学生主动识字的愿望。本文教学中，教师在随文识字的过程中，就采用多种识字的方法。如在识字“要”字时，因为学生掌握的识字方法还不多，教师也发挥了示范作用，通过自己的示范，教给学生可以在生活中识字，用说一句话的方式识字汉字，这识字方法的指导；又如在教学“过”这个字时，教师采用了编儿歌的方式，让学生学会用编儿歌的方式识字汉字。只要教师用心，加上孩子们的学习能力，识字方法一定是多样的。
5．师：小蝌蚪很可爱，谁见过小蝌蚪？你说老师画。
生：小蝌蚪有大大的脑袋，黑色的，还有一条小尾巴。
师: 瞧，老师画好了，大家看这是小蝌蚪吗？
生：不是。
师：我看到有的同学笑了，这又是什么呢？
生：是逗号。
师：这的确是逗号，因为他们长得很像，老师还编了一句顺口溜：小蝌蚪像逗号，摇摇摆摆游起来。咱们一起喊喊她的名字吧。
生：逗号……
师：你知道还有什么也像逗号呢？
生：逗号像豆芽。
师：你真会想象。
生：逗号像口哨。
师：你真是生活中的有心人。
生：逗号像烟斗……（在具体事物中认识逗号，引导学生在生活中做个有心人）
6．游戏：“小蝌蚪找妈妈”，再次巩固所学的生字。
7．师：青蛙妈妈说谢谢你们帮了他的大忙了，孩子们一个不少的回来了，你们看，小蝌蚪们多开心呀！
师：小朋友们，还有谁也来帮青蛙写诗了？（出示第三小节）指名读。
师：说说是谁也帮忙了？
生：水泡泡。
师：他帮什么忙了？
生：他能当小句号。
师：咱们也来当当这个爱帮助人的水泡泡吧。（齐读第三小节）
8．朗读课文前三个小节，感知内容，培养语感。
（四）导练结合，扎实教写字。
1．师：课文读得这么好听，老师相信你们字肯定也写的棒棒的（出示“下、雨”）
师：齐读“下、雨”这2个字，请观察它们的结构，说说书写时要注意的地方。
2．师先范写“下”，生书空， 强调横在上半格的中间，竖在田字格的竖中线上，点要点到横中线。
3．再范写“雨”字
师：雨就是躲在云朵里的小水滴，遇到冷空气会落下来，有的会变成一条线往下落，有的会三三两两的掉下来。（边写边描述“雨”的形成，把雨字形象化，使学生形象识字，印象深刻）
4．学生书写生字，描两遍写一遍。提醒注意写字姿势。
5．展示，点评，引导学生学习别人的优点，再提一些建议。
6．再看自己写的字，觉得不好看的再写一遍。
设计思路(或点评)：
体现写字教学的扎实性。第一学段写字的教学目标要求是掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意字的间架结构，初步感受汉字的形体美，同时写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯。本课的写字教学主要依据本学段的写字教学目标进行，采用了“导、练、展、评”这样的写字教学策略，力求将写字教学教扎实，教到位。写字教学首先保证时间，本节课留足十分钟的写字时间，在前面的教学中，逗号、句号只是让学生通过具体事物来认识，具体停顿时间等不作为本年段教学目标，同时，在识字上，也只随文学习了前三小节的生字，这样就留下了足够的写字时间。新教材增设了“对田字格的认识”，在教学中，教师也充分注意到这一点，如“下”在田字格所占位置，教师范写时，就进行了适当引导。在教学“雨”字时，为了让学生进一步记住这个字，教师范写时，把“雨”字形象化，上面是一朵云，中间一竖是连在一起的雨滴，下面四点是三三两两的雨滴，这样的方式，孩子们印象深刻。当然，写字教学的主体还是孩子，教师在示范引导的之后，更多的时间是让孩子们练习，让孩子成为写字的主人。孩子们写完后，又利用展台展示，同学间点评，既学习别人的优点，也可以给小伙伴提一些合理的建议。简单的设计，既让学生经历的写字教学的整个过程，又渗透了立德树人的理念。
九、板书设计：
7 青蛙写诗
小蝌蚪 ，
水泡泡 。