初中物理北京课改版九年级全册二、电功率教案设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情

境

创

设

【演示】（利用变压器将输出电压调至250V）将40W白炽灯和95W的白炽灯接在铝盘式电能表的电路中

【总结】电功率的物理意义——物理学中，用电功率表示电流做功的快慢，电流做功越快，电功率越大。

1、思考与设计

（1）如何比较两灯单独工作的情况？

（2）需要观察什么 ？

2、观察并记录数据

（1）如何正确记录铝盘转过的圈数？

（2）你观察到哪些现象？能说明什么问题？

3、归纳实验：

电流做功有多少的区别

   电流做功有快慢的区别

   灯泡的亮度与电流做功快慢有关系

引导学生设计、观察、交流、比较并记录数据，发现灯泡亮度、相同时间内电能表铝盘转动圈数及转动快慢不同，奠定认知基础，发现电流做功即有多少的区别，也有快慢的区别，并未后续测量实际功率收集数据

一

电

功

率

1、听取学生关于电功率基本知识的反馈，进行指导

2、抛出问题：如何测量实验中白炽灯泡的电功率？

师生共同总结：测量用电器工作时电功率的原理、方法、步骤

3、观察学生对数据的处理过程，进行指导

4、 师生共同总结电功率的物理意义

5、师生共同总结电功与电功率之间的关系

1、阅读课本、交流、反馈基本知识

（1）电功率的定义？

（2）电功率的定义式？

（3）电功率的导出式？如何推导？

（4）电功率的国际单位、常用单位、导出单位？

2、设计测量白炽灯工作时的电功率的实验要求：说明实验原理与实验步骤。小组内讨论，小组间交流补充

思考：实验室中实验用的小灯泡工作时的电功率如何测量？

3、实验数据处理：根据铝盘转数和工作时间，计算出实验中两灯的电功率大小。

4、思考：从能量转化的角度如何理解两灯电功率的物理意义？

5、思考：从实验现象看，两灯消耗相同的电能，即电流做功相同时，哪盏灯需要继续工作？说明了什么？

学生初步了解电功率的基本知识，围绕演示实验，引导学生合作交流解决生活实际问题——测家庭电路中用电器的电功率大小，在交流中完成实验的设计、处理与拓展，丰富学生对电功率知识的认知，逐步理解电功率的物理意义。

通过实验拓展与引导，加深学生应用知识解决问题的能力。在总结归纳的过程中，逐步去理解电功率，理解电功与电功率之间的关系。

二用电器的额定功率与实际功率

1、介绍额定的含义及额定电压、额定电流、额定电功率

  让学生观察变压器指针，知道实验中灯泡两端的实际电压

1、思考：

（1）在甲乙两灯泡不工作的情况下，怎么才能知道灯泡的规格？白炽灯铭牌上的参数表示什么含义？

（2）实验中灯泡的电功率为什么与灯泡的额定功率不同？可能的原因是什么？

引导学生认识铭牌参数，为理解和区分额定功率实际功率创设问题情境

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

二用电器的额定功率与实际功率

2、演示用变压器改变白炽灯泡的亮度

3、师生总结：实际功率与额定功率之间的关系

4、师生总结：灯泡亮度的决定因素

阅读小资料，知道生活中家庭电路的电压会发生变化的。

2、思考：

（1）如何才能使灯泡正常发光？

（2）灯泡在不同额定电压下工作，会有什么不同？亮度发生变化，能说明什么？

3、通过实验，总结实际功率与额定功率之间的三种关系及成立条件

4、从能量转化的角度认识灯泡亮度与实际功率之间的关系

通过演示，引导学生认识到实际电路中，用电器的实际功率是可以发生变化的，并分析变化原因，进一步理解实际与额定的区别与关系。

课堂小结

通过本节课的学习你有哪些收获？

总结梳理

板书设计

11.2电功率

二、额定功率与实际功率

1、额定电压：用电器正常工作时的电压

   额定功率：用电器在额定电压下工作时的电功率

   实际电压：用电器实际工作时的电压

   实际功率：用电器在实际电压下工作时的电功率

2、关系：①U实<U额时，P实<P额

         ②U实=U额时，P实=P额

               ③U实>U额时，P实>P额

3、同一灯泡的亮度取决于灯泡的实际功率

教学反思

教学反思

电功率的教学一直是初中物理教学的一个难点，概念建立过程简单，理解不易，本节课课前给学生发了指导学案，依据学生的学情和设计思想，以表格、判断、情境习题等方式，让学生通过自己的努力与教师的引导，能达成教学目标。但从上课学生的表现来看，学习效果不是很理想。反思此次教学从设计到授课的整个过程，有几个问题，值得我们反思。

（1）深入了解学生学情，选择合适的教学方法，课堂教学教无定法，贵在得法。

本节课的教学过程中，由于学生在应用电功率知识解决生活问题的过程中，出现了单位换算与统一，公式应用与变形的问题，导致了教学主线的偏移，弱化了学生对电功率意义的理解，原本放手给学生学习体会、理解知识的过程，反而不利于学生对知识的掌握和理解。

（2）备课过程中要注重教学过程的问题设计，这是师生互动和生生互动的活动基础，在新课的情景创设，教学重难点的突破和活动安排过程中，要多角度的充分预设可能出现的问题，在课堂上灵活应对课堂实时的生成。本节课的教学过程中，由于教师的课堂驾驭能力不够，导致了课堂上没有适时的抛出问题，引发学生有质量的思考，课堂气氛不够活跃，学生的互动合作没有得到有效的开展。

（3）平时的教学过程中，要切实落实课标精神，转变学生学习主体的学习方式和意识。从学生的课堂表现来看，学生解决学习中的问题的能力薄弱，对知识的迁移和学习方法的迁移能力和意识较弱，由于习惯了教师的引导，所以对课堂教学方式的转变表现出了非常的不适应，反映出了学生平时缺少相应的提升自我学习，解决问题的机会。在应试教育的体制下，教师虽不能实时放手转变课堂教学模式，但可以采取适当的课题，引导和培养学生合作、探究、解决问题的能力。

（4）紧扣课标，灵活应用课本，回归物理教学的本质，提升学生的核心素养。对不同版本的教材要多加以研究，实际教学过程中，要紧扣课标，落实课标内容，切实加强学生各方面能力的培养。