智慧课堂环境下小学群文阅读教学的探究【省级获奖论文】
展开智慧课堂环境下小学群文阅读教学的探究
XXX学校 Z J
摘要：随着信息技术的发展，教师巧用网络智慧课堂，丰富群文教学资源，优化集体备课，推送个性化群文阅读任务，检测诊断群文阅读效果，分享群文阅读成果，提升群文阅读教学效果。
关键词：智慧课堂 小学 群文阅读教学
群文阅读教学是最近几年兴起的一种阅读教学活动。群文阅读教学，是指在单位时间内，教师以一个议题引导学生阅读多篇文章，通过课堂探讨的形式启发学生在阅读中发现与思考，完成知识建构的多文本阅读教学形式。在群文阅读教学中，把网络智慧课堂与群文阅读教学有效结合起来，可提高群文阅读教学实效。
一、借助智慧课堂，丰富群文教学资源
教材里的文本是重要的群文阅读基础资源，但数量不足。在群文阅读教学时，教师在用好教材文本资源的基础上，借助智慧课堂，对教材进行改组、增组和重组，丰富群文阅读资源。如统编教材六上第二单元是重温革命岁月，把历史的声音留在心里。本单元的语文要素为了解文章是怎样点面结合写场景的。这个单元《开国大典》一课，为了有效达成这一目标，我们利用网络平台搜索选取《十里长街送总理》《谁是最可爱的人》这两篇文章和《羊脂球》开篇部分，提取涉及点面结合的场面描写的相关段落与《开国大典》点面结合的段落一起学习，通过多文本比较阅读来发展学生的发散思维、求同思维和求异思维，提高群文阅读教学效果。同时，我们在选取阅读材料时，要多媒介，多形式，不仅有文字文本，还要有图片和视频资源。如《景阳冈》一课，在引导学生阅读武松打虎的部分时，插入影视片段，做到阅读的图像化，起到图文互补的作用。依据群文教学议题，我们还可以搜索绘本、图画书等阅读素材，丰富群文教学资源。Z J
二、借助智慧课堂，优化群文集体备课
群文阅读教学的议题没有现成的模本，而群文阅读资源更要在大量的阅读材料中选择基于学情的议题，精选适合的资源能提高学生阅读力，发展学生思维，这需要集体的智慧。因此，在群文阅读教学时借助智慧课堂跨时空合作，在线集体备课。我们基于课题组，根据年级和学段分成三个集体备课组，创建集体备课钉钉群，每周末利用钉钉在线课堂开展集体备课活动。如群文小古文教学，备课组成员利用网络搜集多个议题。为确定议题，备课组长开启在线课堂，成员在线分享、交流、讨论议题，备课组长集中大家的意见确定议题。各成员根据议题，再搜集相关文本、图像和视频资源发送集体备课群中供其他成员学习和选择，交流统一思想后，确定合适的资源，优化完善教学设计。在线集体备课让教师借助智慧课堂，跨时空随时随地开展教研，明晰群文阅读议题，优化群文阅读教学设计，提高教师群文阅读教学的教研能力和备课效果。
三、借助智慧课堂，设置个性阅读任务
1.搭建群文阅读学习网络平台
创建群文阅读学习交流钉钉群，提前通知学生和家长加入群，使群成员明确创建群的目的和功能。在群文阅读学习钉钉群中成立有效的学习共同体，在老师的组织下，组建学习小组，并选取组长，管理小组日常事务。教师通过群文阅读学习钉钉群的文件共享功能发布学习任务和作业，提供学习资料。学生根据教师发布的群文学习任务，观看视频资源，阅读文本材料，完成群文阅读自测题等。对学习过程中出现的疑难问题，学生可以在钉钉群中及时与老师和同学交流，互相讨论解决学习的困惑。为了减少学生用眼阅读时间，我们推荐听书资源，帮助学生阅读更多的群文阅读资源。如统编五年级下第二单元名著主题的教学中，我们推荐了“喜马拉雅”中的听书作品，让学生在线听读四大名著，感受经典魅力。同时，我们与家长及时沟通，在家中加强对学生的督促和监管。在钉钉群中对按时、按要求、高质量完成学习任务的同学提出表扬，激励学生自觉完成学习任务。
2.借助微课，提高群文阅读教学效果
在群文阅读教学中，为提高群文阅读教学的实效性，教师可以借助微课进行提前预习和远程教学。教师依据教学目标和教学内容创建微课脚本，并制作微课。教师在课前将微课、助学案等资料发布到班级群文阅读钉钉群中，教师按照议题在群中在线指导学生观看微课、完成学习任务单、记录学习过程中的问题。观看微课后，组织学生积极参与课堂互动讨论、交流和展示，落实教学目标，观察学生在整个过程中的行为表现，并及时诊断和修正教学。借助微课提前介入学习议题，初步了解基本知识，将知识融会贯通，课上能节约更多的时间解疑答惑，突破难点，为后续的群文阅读增加知识储备，扫清阅读障碍，激发阅读兴趣，提高群文教学效率。Z J
四、借助智慧课堂，检测群文阅读效果
《义务教育语文课程标准》指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。群文阅读教学与这理念一脉相承。群文阅读教学，学生的阅读量大，学生阅读的探究性更强，是课上、校内、家庭联手的大阅读。而学生的群文阅读量、群文阅读任务完成情况、群文阅读效果是有效开展群文阅读教学的关键。在群文阅读教学过程中，根据在班级群文学习钉钉群发送的阅读任务，我们利用班级钉钉群填表功能的随堂小测试在线检测。检测题以单选、多选和问答题为主，从阅读内容、整体感知、关键信息提取、收获体会等方面对学生进行测评。借助智慧课堂，教师在班级钉钉群随时查看学生阅读情况和检测结果，收集阅读数据和评价分析，全面了解学生的群文阅读情况，并针对性的调整群文阅读教学策略，内化群文阅读教学方法，提升群文阅读教学效果。
五、借助智慧课堂，分享群文学习成果
群文阅读主要落脚于多文本引发小学生的思考，产生思想的碰撞与交流。群文阅读成果分享是群文阅读新的生长点，教师要为学生提供展示阅读成果的平台。我们依托班级钉钉群中的班级圈功能分享学生群文阅读作品，利用优秀作业功能区展示群文阅读优秀成果，利用学习方法交流功能区分享交流群文阅读学习方法、收获和困惑，相互取长补短。教师在学生展示作品后，组织学生发表对作品的评价，对于优秀的作品给予表扬，对于学生的学习困惑点进行点拨，让学生更深入地理解群文阅读的方法，激发群文阅读的兴趣，让群文阅读教学更加具有生命力。
六、结语
综上所述，在群文阅读教学中，教师巧用网络智慧课堂，优化群文阅读教学，激发阅读兴趣生长点，让学生在群文阅读中学会阅读、学会思考、学会迁移，真正提高学生的阅读素养、语文能力和语言文字运用能力。
参考文献
[1]于泽元 王雁玲 石潇.群文阅读的理论与实践[J]
