小学语文人教部编版一年级上册5 对韵歌教学设计

这是一份小学语文人教部编版一年级上册5 对韵歌教学设计，共5页。教案主要包含了图文结合学识字，出示景物读韵文，配对景物知词义，连成对子诵其韵等内容，欢迎下载使用。
教材分析
本课时主要学习生字，并能连字成词成对子，正确流利朗读课文。本课分单字对和双字对两种形式，通过单字对的学习，学生初步了解了对子间的相互对应，教学双字对时可以将“山清、水秀、柳绿、桃红”拆成“山、水、清、秀”等单个生字，借助生字卡 片，引导学生单个认读。在此基础上，让学生尝试对单字对。例如，“山”对“水”、“清”对“秀”、“柳”对“桃”、“绿”对“红”，。将生字组合成词。最后一句双字对，是本篇韵文学习的难点。对于“山清水秀、柳绿桃红”这两个词语的内涵学生难以理解。教师可以借助简笔画、图片或微课分别呈现。让学生看着图，说说画中的美景和自己的感受。
分句朗读理解时，可根据课文内容出示相应的图画，引导学生发现对子间的关系。还可根据同一类别组成新词读一读，如“云雨、风雪、花鸟、山清水秀、桃红柳绿” 教师在范读时，可以把对应的事物名称略读重一点儿，“对”字轻读，让学生从教师的范读中感受汉语言的音韵美。可以引导学生采用拍手读、同桌对读、男 女生对读等多种方式诵读。示范朗读时，要把声调读清楚，特别关注“风、虫、红”的韵母是后鼻音。在听读、跟读的基础上，让学生同桌之间诵读，读准字音。
学情分析
课文中要求会认的字，绝大多数学生在生活中通过各种渠道已经认识，并了解字义了，要充分利用这个有利条件开展教学。对子是学生喜闻乐见的一种形式，学生有课外拓展的需求。教学时，多诵读，多熏陶。
教学目标及重难点：
教学目标
学习7个汉字，能读准字音，认清字形，了解字义，初步建立汉字音形义之间的联系。
指导朗读，学习用普通话正确、流利地朗读课文，读出韵文的节奏。
教学重点
正确认读“对”等7个生字。
教学难点
“风”读音，理解“山清水秀、柳绿桃红”的意思。
教学过程

板书设计： 对韵歌
云对雨，
雪对风。
花对树，
鸟对虫。
山清对水秀，
柳绿对桃红。教学环节
教师指导
学生活动
设计意图
预设
时间
一、图文结合学识字
1.出示《三十六个字》绘本插图：你能从这些图里找到躲着的字宝宝吗？
2. 识字正音。我们再来认识字宝宝。它们排好队和小朋友见面了。 出示生字卡片：云、 雨、风 、花、鸟、虫。相信很多小朋友已经认识它们了，叫一叫名字。重点指导“风、虫”的读音。
3.认读“雪、树、柳 桃”。
（1）象形识字“雪”。出示，联系雪的样子，说它的象形特点。
（2）“树”引出“柳、桃”。认读“树”。树的种类很多，出示图片。看，这是——柳树（柳），这是——桃树（桃）。
1.找字、猜字
2.学生认读生字卡片，反复跟读、指名读“风、虫”的读音
3.学生观察“雪”，说说这个字的特点；读生字“树”，看图片认识柳树、桃树。
此环节识字集中高效。绘本找字是利用已学的象形字，帮助孩子建立“字-物”对应印象。接着快速识字，这6个生字都是日常熟识的生活景物，且大部分孩子对这些生字已有认知基础，不需要琐碎教学，重点是对“风、虫”的正音。第三部分认读的4个生字，为接下来的词语和韵文朗读做铺垫。
6分钟
二、出示景物读韵文
1.认一认，贴一贴。出示生字卡片，我们来读读生字，给他们找找朋友。教师随机把生字卡片贴在黑板上。
2．理一理，配一配。
（1）教师指着黑板上一堆散乱的生字）：你看，刚才我们学习了这么多汉字，你一下子都记得住吗？（学生摇头）
（2）（屏幕出示一堆散乱景物）：这么多景物，你也能记得住吗？（学生摇头）
（3）景物配对。我们的祖先很聪明，他们想到了一个好办法。（移动大屏幕“云雨、风雪”图片）：给这些景物找好朋友，把云和雨景物放一起，把风和雪也放一起。这样是不是清楚多了？
3.读一读，整体感知。
（1）我国古人很聪明，他们想到了对子的方法来识记，这就是今天我们要学的课文《对韵歌》。这首《对韵歌》根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文《声律启蒙》是古时儿童入学必读的，写诗作文先得学声律对仗。《笠翁对韵》作者李渔，号笠翁，他编写了这本对韵书。
（2）教师播放课文朗读动漫。
（3）鼓励学生借助拼音自己读一读这首对韵歌。
（4）检查并指导学生朗读。
1.学生开小火车认读生字，并组词。
2.学生看黑板上生字。
3.学生认真聆听，感知对韵歌独特的语言形式；借助拼音采用同桌互读、小组轮流读等多种方式自由读对韵歌；学生朗读展示。
感受对对子的内容，应避免抽象化的解释说明，重在让学生有所意会，进而感受到对对子是有趣的，从而喜欢上对对子这项语文活动。此处的景物配对环节，正是出于这样的考虑。
8分钟
三、配对景物知词义
1.读了课文，请小朋友照样子，给其他景物俩俩找找朋友配配对。
2.这些景物一对对的，你发现这样有什么好处？（把同一类的两个景物放在一起，更清楚好记）
3.生字配对成词语。
（1）教师示范：景物好朋友拉手了，接着我们给生字宝宝也来拉拉手。看大屏幕第一组图片，找到云和雨字生字卡片，放在一起，就成了“云雨”。接着，是风和雪，组成 “风雪”。
（2）“云雨，风雪”，这样用词语一下子记住了，真好。
（3）请小朋友照样子给其他生字拉拉手。一位小朋友上台，根据大屏幕图片，移动其余生字卡片组成词语。（花树、鸟虫、桃柳）
（4）练读词语，读出词的节奏。
4.感知“柳绿桃红、山清水秀”
（1）感受词语色彩美。
出示夏天、冬天的普通桃柳照片，反复认读“桃柳”
出示春天桃红柳绿图，对比：这么漂亮，你觉得只用“桃柳”，够不够美？把颜色一块儿说上——桃红、柳绿（补上红绿）轻声读读。词语比字多了色彩，更有味了。
（2）感受成语画面美。春天，桃花红了，同时，旁边的柳树绿了，红绿相配，很漂亮。所以，人们干脆把这两个景物连起来变成“桃红柳绿”（移动词语，图片添加画框），桃红柳绿，搭配起来就是一幅画啊。
（3）迁移运用
出示两幅山水图，一幅山清水秀，一幅高山大河
听老师念“山清水秀”两次，请小朋友选择，哪一幅图片是山清水秀。
出示“山清水秀”，读出画面感觉。
1.学生看课件屏幕，给景物配对。
2.说说两个景物一起，有什么好处。
3.学生先找到“雨”、“云”生字组成“云雨”，再请一位学生上台移动其他生字卡片组成词语，其余学生读，评价纠正，再练读——指名读，同桌读。
4.认读“桃、柳”，看画面，边读“桃红柳绿”边感受画面词境美；选择“山清水秀”图片，读好词语。
依循“景——字——词”， 在多种体验活动中逐步丰富孩子的语言感知。创设学生熟识的语言环境，凭借直观的景物配对，帮助孩子初步了解对子构成特点。通过景物对比、选择，领略“山清水秀、柳绿桃红”四字成语的丰富意蕴，提升对学习词语的喜爱程度。
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四、连成对子诵其韵
1.学习生字“对”
（1）读词语更好听更有意思了，但是有的小朋友说还是记不住，怎么办呢？别急，还有一个神奇的字可以让这些汉字变得朗朗上口，这个字就是“对”。黑板中间板书“对”。
（2）这个“对”原来是对错的意思，但在这还是对错的意思吗？连起来读一读，再来说它的意思
（3）自由读 ，交流“对”是对应，对着写的意思。
（4）加了“对”字，对着写，就成了我们今天要学习的《对韵歌》。（把之前两个字的板贴移成竖排一排，变成完整的对韵歌）
2.听录音读，齐读。让我们来一起欣赏。
3.课间放松，听音乐。找了那么多对子，小朋友也累了，咱们来听几段音乐放松下。
播放三段音乐，节奏明快的，舒缓的，古典的。
配乐读。
4.配乐读。现在我们用这几段音乐来配上韵文读读。。你选哪一段？请用手势表示。
教师随机问问选择的原因：
●明快——拍手读出节奏：这首对韵歌我们小朋友都能读得懂。古时的孩子对对子时，常常两个人坐下来边拍手边对，很有意思。我们也和着音乐拍起手来念念。
●舒缓——轻摇读出声韵。看到风雨云雪，看到花鸟虫树，还有桃红柳绿，山清水秀，风景优美，慢慢走，慢慢欣赏。和着音乐读读。
●古典——述源读出悠远。这首对韵歌是根据古时的《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写成的，从古流传到今，古时候的小朋友也是这样读的哦，我们也来读读。
感悟声韵
5.感受韵味。配上音乐读对子，真好听。刚才我们照着书上的念。如果把有些对子换换位置，还能读吗？（调换板贴对子前后生字，如“云对雨”变为“雨对云”）
学生读。
对呀，《对韵歌》，两个相对的字位置也很有讲究，才能像歌一样好听。这个等以后我们在学习拼音中慢慢去懂得。
1.学生自由读对子，指名说说“对”的意思。
2. 听录音读，齐读。
3.课间操放松：听音乐。
4.配乐读。用手势选择其中一段音乐，拍手读——齐读——比赛读。
5.感受韵味。打乱次序学生读，说说感受。（很拗口，不好听）
让孩子感受韵文特有的音韵节奏，喜欢对子，喜欢识字诵读，喜欢语文。不同风格的配乐诵读，既尊重孩子自主多元的读书感受，同时引导多维度体会韵文的文化内涵。感悟声韵平仄，浅尝辄止，开启了今后学习拼音的一扇门。
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