人教部编版 (五四制)写作 笔尖流出的故事评课课件ppt

第四单元 习作：笔尖流出的故事

内容分析

本次习作主题是“笔尖流出的故事”。本单元我们学的课文虽然都是虚构的故事，但是读起来却像在生活中发生过一样，这是因为这些故事都能在生活中找到影子。本次习作我们就是要学习这种写作手法，围绕人物展开故事情节，还要把故事写完整，尽可能吸引人，要注意环境描写和人物的心理描写。

教学目标

知识与能力

1.           选择材料，展开想象，进行故事创编。

过程与方法

1.           运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。
2.           运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

情感态度价值观

1.运用恰当的表达方式写出对事件的独特感受。

教学重难点

教学重点

1.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。

教学难点

1.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.选择材料，展开想象，进行故事创编。

2.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。

3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

教学过程

一、精彩回顾导入

1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。出示问题：（课件）

回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？你从哪些镜头看到的？（环境描写，故事情节，人物的语言、动作、心理等）

2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。

根据学生回答，整合信息：

A.环境描写

《桥》一文老汉镇定如山。(课件)

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

环境描写：这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危险气氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。

《穷人》一文中桑娜勤劳。(课件)

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

环境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比，不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。

B.故事情节

《桥》一文中老汉舍己为人。(课件)

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

故事情节：文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品质。

《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。(课件)

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

故事情节：家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子，其结局完全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。

C.人物心理、动作、语言等

《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。(课件)

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

“可以退党，到我这儿报名。”

“你还算是个党员吗？排到后面去！”

“少废话，快走。”

《穷人》中桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。(课件)

她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

3.小结。

这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。

设计意图：小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重了学生的学习特点，再一次对本单元的课文进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也渗透了学生本次习作时要注意的几个方向。

二、明确写作要点

1.同学们，回顾本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要注意些什么呢？

2.学生独立思考。

3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现小说人物形象的创编要点。

预设一：

人物形象特点通过一件件事来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物特点。同时，在故事高潮前适当地增加悬念，以突出人物形象。所以，小说的故事要围绕人物展开，并创编能吸引人的完整情节。

预设二：

从学过的课文和写作经验中，我们知道，写人物形象的文章，环境描写很重要。创编故事发生的环境，可以从侧面体现人物形象特点。因此，创编的故事环境描写不能少。

预设三：

从课文中发现小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所以，在写小说的时候一定不要忘记想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。

4.教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面。(课件)

1.故事要围绕主要人物展开。

2.有完整的故事情节，并能吸引读者。

3.注意环境描写。

4.抓住人物心理活动、动作语言体现人物形象。

同学们，生活中人物的形象可以从以上几方面着手，这几点也是我们在创编小说中要注意的地方。

设计意图：经过已学课文知识的回顾，再到对创作要点的思考，可以有效地促进学生抓住小说的“环境、情节”进行人物形象的想象创编。通过对写作要点的指导，对学习有困难的学生来说，不仅是教给了他们学习的方法，更是要学生感受到写作的愉悦。

三、同伴互助交流

1.现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗？

2.出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。

师：请同学们先选一个，可以为他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境，感人的人物语言、动作及心理活动等。

学生自主选择想象。(课件出示教材中的预设情景)

3.同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。

4.指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要评价。

设计意图：先说后写，说是为写服务的，让学生小组说，集体说，同学之间互说过程也是学习过程，可以从多个角度学习，弥补自身想象上的不足。同伴互助学习也是相互学习、互相进步的过程，能促进学生思维能力的培养。

四、学生精心习作

导语：我们能根据提供的材料进行创编故事，情节有趣、环境突出、心理活动有层次，如果再进行想象、琢磨，小说一定很出色，下面，我们就来写一写。

1.在习作时，要注意以下几点：(课件)

(1)  故事要围绕主要人物展开。

(2)  把故事写完整，情节尽可能吸引人。

(3)  试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

2.学生静心习作，教师巡视，了解情况，个别辅导。

设计意图：写作需要一个安静的环境，学生也不例外，给学生创建一个安心的习作环境，潜心思考、细心描绘。当然，在指导的时候，不可过多地影响和限制学生，那样不仅影响习作的质量，更不利于学生习作个性的发展。

作业设计

完成本节课习题。

第二课时

课时目标

1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。

2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。

3.激发学生的写作兴趣。

教学过程

一、互读互改

导语：上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编。根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢？

1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求：

（1）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。

（2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。

（3）习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。

（4）标点是否正确，用词是否恰当等。

（5）你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？

根据学生的回答出示课件：（课件）

1. 环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。
2. 语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。
3. 从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。
4. 标点正确，用词恰当，突出人物特点。

2.自我评价。

学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。

3.同桌互评。

同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求：（课件）

1.          找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。
2.          指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。
3.          评改后，将你的观点和同桌进行交流。

4.自主修改。

根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。

5.全班互评。

教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。

6.学生再修改，并定稿。

设计意图：习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性，还要注意过程性，同时还要体现活动性。而且高年级学生在习作方面比较容易忽视修改，因此，老师要提醒学生写作后认真修改，特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力。

二、誊写作文

作业设计

完成本节课习题。

教学反思

作文是教师对学生进行语文综合能力训练的重要方式。在作文教学中教师通常给学生创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。本次习作，是学生第一次进行小说创编，学生兴趣很高，但是要创编好小说，还要注意小说创编的基本要素，因此我在教学中从以下方面着手：

1.“阅读与作文”紧密结合。本单元主题是“小说人物形象”，在习作指导前，引导学生回顾所学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字表现人物形象的，找出他们在表现人物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚至是人物心理活动的刻画等。通过对已学知识的巩固，让学生明确小说创编要注意的要素，写起来才能明确所给材料的目的。

2.“作前指导”先说后写。本次习作是选择材料进行创编。为了避免学生选择的扎堆，创编的无序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习，让他们从多个角度想象，弥补自身在想象创编上的不足，这也为那些平时在学习上有困难的学生提供学习机会，让他们喜欢上创编小说。不仅如此，在学生互评互改中，充分利用同伴的力量，让习作中环境的描写、情节的设置、人物语言、心理更能展现需要表现的人物形象。