小学青岛版 (五四制2017)18 四季更替教案及反思

这是一份小学青岛版 (五四制2017)18 四季更替教案及反思，共4页。教案主要包含了科学探究目标，情感态度价值观目标，科学知识目标等内容，欢迎下载使用。

课 题
18、四季交替
课 时
1
备课教师
单 位
教学目标
【科学探究目标】
能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
【情感态度价值观目标】
保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
【科学知识目标】
知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重点
自主探究、模拟四季更替的原因。
教学难点
地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化
教学准备
分组材料：小地球仪、公转轨道图、手电筒、小木棒
教师材料：呼啦圈、地球仪、手电筒、课件
教 学 过 程
复 备
一、导入课题
同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？
为什么大家习惯说春夏秋冬呢？
春夏秋冬这样不断地循环、交替出现叫四季更替。（引出课题）
设计意图：结合学生的生活经验，发现四季更替现象，为后续学习做好铺垫。
2、提出问题：关于四季更替，你有哪些想研究的问题？
设计意图：引导学生提出问题，训练学生的思维能力。教师的梳理使后面的探究活动指向性更强。
3、学生猜测，教师梳理思路
同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，能不能结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆地猜测一下四季是怎么形成的？
猜测一：地日距离
（课件同步解说）这是地球围绕太阳公转的示意图，公转的方向是自西向东（逆时针），公转的轨道是一个椭圆，太阳并不在椭圆的中心，因此地球离太阳的距离，有时会近一点，这一点叫近日点，地球离太阳的距离有时会远一点，这一点叫远日点。147，100，000公里，152，100，000公里。猜测一下，地球在近日点时，应该是什么季节？在远日点时呢？可是实际却不是这样的。说明什么？（四季的形成和地日距离没有关系。）
设计意图：地日距离引起温度变化，这是大多数学生的猜测。教师要让学生把这样猜测的原因说清楚，再提供相应的资料，让学生自主发现：温度的变化和地日距离没有关系。
第二种猜测：地球自转
关于地球自转，你有哪些了解：方向，时间，特点（地轴倾斜，指向北极星）
设计意图：结合生活经验让学生发现地球自转和四季更替的时间不相符，不是四季形成的原因。
地球公转：关于地球公转你知道些什么？我们来了解一下地球的公转。（课件）
交流：你了解到哪些地球公转的知识。师强调地轴指北，方向。
演示：用呼啦圈模拟公转轨道，用地球仪模拟地球，谁能上来模拟一下地球的公转？
设计意图：地球公转是新知识，让学生通过看视频、模拟公转等方式，了解和掌握关于地球公转的要点，为后面的分组实验做好知识和方法上的准备。
二、师生探索分析：
那地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。大家想一下,咱们这里的四季,最明显的不同是什么？（温度差不同）四季温度不同和谁关系最大？（太阳）
更确切地说是太阳照射。地球上的热量主要来源于太阳的照射。（板书：照射）。
既然和太阳照射有关，到底有什么关系呢？我们先来分析一下，一天中早中晚三个时刻的温度变化有什么规律？这三个时刻太阳照射地球有什么不同？我们用手电筒模拟太阳，黑板模拟大地，谁能上来演示一下。（可用手电筒模拟）
早晨和傍晚太阳斜着照射地球，我们叫斜射，斜射时照到这么大一部分区域，中午太阳直着照射地球，我们叫直射，直射时照的区域小，大家想一想，同一束光，照射的区域越小，这个地方的温度就会越高。（课件：一天中的温差）的确，地球上温度的不同与太阳的照射角度不同有关。
教师梳理总结：是不是在公转的过程中，地球上的同一个地点（比如山东省）在不同的时间里，接收到的阳光照射不同，造成了温度差，从而形成了四季呢？
设计意图：直射和斜射角度的不同能引起地球温度的变化，这是本课的教学难点。教师结合一天中太阳照射角度和温度变化的关系，通过模拟实验，让学生理解和发现。为小组模拟实验的顺利进行做好准备。
5、实验
接下来我们进行一个模拟实验。我们用手电筒模拟太阳，用地球仪模拟地球，另外，每组还有一张公转轨道图。下面我们看一下实验中注意的问题。（出示课件）
（1）让地球仪沿着轨道图绕太阳公转。
(2)地球绕太阳公转时，地轴始终指向北方。手电筒的高度要保持不变
（3)注意观察地球仪转到公转轨道的4个点时，太阳光分别直射在地球仪的什么位置（北半球、南半球、赤道），此时北半球（山东省）属于什么季节，完成记录单。
6、师生交流实验成果：
公转到2号点时，太阳直射北回归线，山东省是夏季；
公转倒4号点时，太阳直射南回归线，山东省是冬季。
公转到1号点时，太阳直射赤道，山东省是春季；
公转到3号点时，太阳直射赤道，山东省是秋季；
设计意图：夏季和冬季容易判断，春季和秋季时太阳照射角度差不多，可以结合地球公转的方向让学生理解和判断。
7、再次实验，思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？（地轴倾斜）
设计意图：让学生在重复实验中发现：地轴倾斜是四季形成的一个主要原因。
8、从刚才的实验，我们发现：在地球公转过程中，由于地轴始终保持向北倾斜，太阳的照射角度发生了变化，从而引起温度发生变化，形成了四季。四季形成的根本原因是有几个？（两个原因：地球公转、地轴倾斜）
三、总结
下面让我们走进宇宙，一起感受一下地球的公转和四季的形成。（播放课件）
设计意图：在探究学习之后，通过观看视频，让学生对地球的公转和四季的形成有一个正确的全面的认识。
四、拓展：
(1)本节课的收获？
(2）在地球公转过程中，除了形成四季更替外，昼夜的长短也会发生变化，课下大家可以去研究一下。
设计意图：把学生的探究兴趣引向课外，获得更大的收获和进步。


板
书
设
计

18、为什么一年有四季
春
夏 地球公转、地轴倾斜
四季更替
秋 阳光直射与斜射
冬
教
学
反
思