小学数学冀教版三年级下册二 两位数乘两位数教案设计

《乘法估算》教学设计

设计意图

根据新课程理念，估算教学应力求与生活紧密联系，使学生在解决实际问题时，学会灵活运用估算方法。在估算方式方法的形成上，使学生通过思考、汇报、比较掌握一般的估算方法，能根据生活实际形成一些估算策略，对学生以后的学习起一个承接作用。

教学目标

1.知识技能：结合具体情境，正确地进行简单乘法的估算过程。

2.过程与方法：让学生选择适当的方法，解决估算问题，会估算三位数乘一位数。

3.情感态度与价值观：在用估算解决实际问题的过程中，让学生体会到估算在生活中的作用，以及估算的重要性，增强学生估算的信心。

教学重点

使学生掌握三位数乘一位数的估算方法。

教学难点

灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。

教具准备

多媒体课件幻灯片。

教学方法

引导启发式教学。

教材分析

三位数乘一位数估算是通过把它看成整百数来进行估算的。课本把估算放在三位数乘一位数的笔算后面，既可以进一步巩固笔算乘法，又便于学生理解估算方法。教材通过创设一个需要估算的实际生活情境，使学生体会到估算的重要，进而找出可以把这个数看成最接近的整百数来估算的方法。这样的安排能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。

教学过程

一、导入新课（3分钟）

猜一猜老师的身高：

数学老师大约高（）厘米，实际（）厘米。

我们学校大约有（）名学生，实际（）名学生

二、讲授新课（25分钟）

1.教师板书：乘法估算

用多媒体幻灯片出示影片创设情境：有293名同学去参观科技展，每张门票5元。

师问：

估算一下：购买门票大约需要多少元钱？

2.小组合作讨论

生：估算大约需要多少元钱，就是不用算出准确结果。

生：估算花多少钱，多估一些钱比较好。

小组汇报结果

结果一：293×5=1465（元）

结果二：把293看做300，因为300×5=1500所以293×5的积比较接近1500，我们可以写成293×5≈1500（元）。所以老师带1500元肯定是足够买门票的。

（当学生说出估算思路时，老师可以及时进行赏识性的表扬，采用灵活多样的估算策略，把293估成300，是估大了，说明即使有300名同学参加，才需要1500元，因此带1500元肯定够）

3.不同情况，用不同方法

如果有312名学生去，那怎么估算？

如果是208名学生去，又怎样估算合适呢？

（通过创设钱不够的情境，使学生体会到在实际生活中经常会遇到用估算来解决问题。让学生感受到生活中有很多问题只要估算就行了，不需要知道精确的结果）

三、教师小结（3分钟）

在估算三位数乘一位数时，要把它们估成最接近的整百数来口算出结果。但由于估算得到的仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的距离，因此，遇到实际问题要具体分析。特别是外出购物时，通常要多带一些钱，这样遇到特殊情况比较保险。

四、课堂练习（8分钟）

出示702×6     692×5     197×8     210×7

学生独立完成，选用自己喜欢的估算方法，让学生说一说估算的过程，说明各应看成几百进行估算的。重点说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。

作业：（1分钟）课本1—2题。

板书设计：

乘法估算

估算一下：购买门票大约需要多少元钱？

结果一：293×5=1465（元）

结果二：把293看成300，因为300×5=1500所以293×5的积比较接近1500，我们可以列成293×5≈1500（元），所以带1500元足够买门票。

教学反思

通过本节课的教学，我发现在教学过程中有一些情况值得去思考：

1.估算既符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。

2.单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。

3.只有结合日常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应该根据实际情况灵活应用，才能提高学生的估算能力。