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人教部编版七年级下册第三单元11 老王教学设计及反思
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这是一份人教部编版七年级下册第三单元11 老王教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
通过细读文中的反复、特别之处感受文章的意蕴。
【教学重点】
通过细读文中的反复、特别之处感受文章的意蕴。
【教学难点】
探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因。
【课时数】
1课时
【教学过程】
一、读懂杨绛眼里的老王
（一）交流预习情况，回答：在作者眼中，老王是一个怎样的人？学生用尽量多的词语来概括。
预设：可怜、不幸、孤苦、老实、厚道、有情有义、懂得感恩、知恩图报、善良……
（二）教师引导学生将以上词语进行归类。
生活境遇：可怜、不幸、孤苦
性格品质：老实、厚道、有情有义、懂得感恩、知恩图报、善良
（三）细读，为以上结论找到充足理由。凭什么说他是这样的？引导学生细读课文，关注文中表达的特别之处。
预设：
老王的生活境遇：
1.常有失群落伍的惶恐。
2.靠着活命的只有一辆破旧的三轮车。
3.有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
4.老王只有一只眼……那只好眼也有病……
5.有一天傍晚，我们夫妇散步……他说，住那儿多年了。
6.有人说……他也许是从小营养不良而瞎了一只眼……
老王的性格品质：
1.他从没看透我们是好欺负的主顾……
2.他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”
3.有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……
（四）小结：老王的苦，既有物质上的贫苦，又有精神上的孤苦。在这样的境地中，他却把自己的厚道、善良、感恩全都呈现在了作者面前，甚至拖着行将就木的身体拿着最宝贵的东西去看望杨绛。
（说明：引导学生细读文本，关注文中表达的特别之处，例如“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”“他说，住那多年了”，深入理解老王的孤苦。真正理解了老王的苦，才会明白他对温暖人情的向往，才能理解他的行为。作者写的是现实的老王，更是自己眼中的老王，这种“苦”也是作者写作之时回顾往事真正感受到的，不理解这一点就难以理解作者的愧怍。）
二、读懂老王眼里的杨绛
（一）交流预习情况，回答：在老王眼中，杨绛是一个怎样的人？为你的结论找到充足理由。学生回答的过程中引导学生关注一些语句，例如“我们当然不要他减半收费”“我一定要给他钱”。
预设：
善良，有爱心。（理由：坐车时一路上和老王说着闲话；女儿给老王鱼肝油；不要老王减半收费；托人给老王捎钱；老王对一家人感激的行为。）
（二）在交流的基础上，引导学生以老王的口吻去评价杨绛。
预设：
杨先生是个好心人，她有文化，瞧得起我们这些卖苦力的人，总想办法帮助我。
（三）质疑：在我们眼里，在老王眼里，杨绛是这样一个善良的、好心的、诚恳的好人，她和她的家人给了老王关爱和帮助。老王去世后，她为什么“每想起老王，总觉得心上不安”呢？
（说明：在细读的基础上，理解了老王心中杨绛的形象，就明白了杨绛一家给孤寂的老王带来的莫大的精神温暖。老王的这种感受与杨绛的“愧怍”形成反差，让学生更能理解作者的深刻自省。）
三、读懂杨绛心里的愧怍
（一）朗读最后一自然，找出让作者“不安”的理由。
预设：
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
（二）学生质疑：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”一句，你有什么疑问？
预设：
杨绛的幸运表现在哪里？老王的不幸表现在哪里？“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”是什么意思？作者为什么愧怍？
（三）联系前文老王临终来送香油和鸡蛋等内容探究：作者为什么“愧怍”？在杨绛眼里二人的关系是否对等？
1.抓住“镶嵌”“简直像棺材里倒出来的”“直着脚”“不能想象”等反复、特别之处体会老王将杨绛一家视为最可亲、最可敬的人。
2.抓住“托人捎”“过了十多天”理解杨绛对老王的那种幸运者对不幸者“居高临下”的帮助。
3.抓住最后一句话理解“愧怍”。
预设：
“愧怍”的意思是“因为自己有缺点、做错事或未能尽到责任而感到不安”。也许是因为作者觉得作为一个幸运的人，理应对不幸者尽到关怀、帮助的责任，而自己“当然不要他减半”“笑着说有钱”等行为中包含了一种隐隐的精神上的优越感，内心里还没有把老王作为一个真正意义上的平等的人对待。自己给老王的，远远不及老王给自己的，对老王的关怀也限于物质方面，精神上的关怀还远远不够，这就是一个知识分子的悲悯情怀。
（说明：理解最后一句话是理解作者思想感情的关键。以“不安”为起点，以“愧怍”为支点，以学生疑问带动对文章重点段落的细读，在字里行间比较二者之间感情的不对等，从而明白作者“愧怍”的缘由。）
四、作业
从下面的作业中任意选择一个。
（一）依据你对文章的理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理，以第一人称口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。
（二）以《<老王>中的特别之处》为题，结合自己的阅读体验写一段话。
（说明：作业一是对第三个教学内容的巩固和提升，请学生以杨绛的口吻来写内心独白，促进学生从杨绛的角度对老王之间的关系进行反思。作业二是对本节课阅读策略的巩固。两个作业都紧扣本节课的教学目标。）
通过细读文中的反复、特别之处感受文章的意蕴。
【教学重点】
通过细读文中的反复、特别之处感受文章的意蕴。
【教学难点】
探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因。
【课时数】
1课时
【教学过程】
一、读懂杨绛眼里的老王
（一）交流预习情况，回答：在作者眼中，老王是一个怎样的人？学生用尽量多的词语来概括。
预设：可怜、不幸、孤苦、老实、厚道、有情有义、懂得感恩、知恩图报、善良……
（二）教师引导学生将以上词语进行归类。
生活境遇：可怜、不幸、孤苦
性格品质：老实、厚道、有情有义、懂得感恩、知恩图报、善良
（三）细读，为以上结论找到充足理由。凭什么说他是这样的？引导学生细读课文，关注文中表达的特别之处。
预设：
老王的生活境遇：
1.常有失群落伍的惶恐。
2.靠着活命的只有一辆破旧的三轮车。
3.有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
4.老王只有一只眼……那只好眼也有病……
5.有一天傍晚，我们夫妇散步……他说，住那儿多年了。
6.有人说……他也许是从小营养不良而瞎了一只眼……
老王的性格品质：
1.他从没看透我们是好欺负的主顾……
2.他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”
3.有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……
（四）小结：老王的苦，既有物质上的贫苦，又有精神上的孤苦。在这样的境地中，他却把自己的厚道、善良、感恩全都呈现在了作者面前，甚至拖着行将就木的身体拿着最宝贵的东西去看望杨绛。
（说明：引导学生细读文本，关注文中表达的特别之处，例如“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”“他说，住那多年了”，深入理解老王的孤苦。真正理解了老王的苦，才会明白他对温暖人情的向往，才能理解他的行为。作者写的是现实的老王，更是自己眼中的老王，这种“苦”也是作者写作之时回顾往事真正感受到的，不理解这一点就难以理解作者的愧怍。）
二、读懂老王眼里的杨绛
（一）交流预习情况，回答：在老王眼中，杨绛是一个怎样的人？为你的结论找到充足理由。学生回答的过程中引导学生关注一些语句，例如“我们当然不要他减半收费”“我一定要给他钱”。
预设：
善良，有爱心。（理由：坐车时一路上和老王说着闲话；女儿给老王鱼肝油；不要老王减半收费；托人给老王捎钱；老王对一家人感激的行为。）
（二）在交流的基础上，引导学生以老王的口吻去评价杨绛。
预设：
杨先生是个好心人，她有文化，瞧得起我们这些卖苦力的人，总想办法帮助我。
（三）质疑：在我们眼里，在老王眼里，杨绛是这样一个善良的、好心的、诚恳的好人，她和她的家人给了老王关爱和帮助。老王去世后，她为什么“每想起老王，总觉得心上不安”呢？
（说明：在细读的基础上，理解了老王心中杨绛的形象，就明白了杨绛一家给孤寂的老王带来的莫大的精神温暖。老王的这种感受与杨绛的“愧怍”形成反差，让学生更能理解作者的深刻自省。）
三、读懂杨绛心里的愧怍
（一）朗读最后一自然，找出让作者“不安”的理由。
预设：
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
（二）学生质疑：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”一句，你有什么疑问？
预设：
杨绛的幸运表现在哪里？老王的不幸表现在哪里？“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”是什么意思？作者为什么愧怍？
（三）联系前文老王临终来送香油和鸡蛋等内容探究：作者为什么“愧怍”？在杨绛眼里二人的关系是否对等？
1.抓住“镶嵌”“简直像棺材里倒出来的”“直着脚”“不能想象”等反复、特别之处体会老王将杨绛一家视为最可亲、最可敬的人。
2.抓住“托人捎”“过了十多天”理解杨绛对老王的那种幸运者对不幸者“居高临下”的帮助。
3.抓住最后一句话理解“愧怍”。
预设：
“愧怍”的意思是“因为自己有缺点、做错事或未能尽到责任而感到不安”。也许是因为作者觉得作为一个幸运的人，理应对不幸者尽到关怀、帮助的责任，而自己“当然不要他减半”“笑着说有钱”等行为中包含了一种隐隐的精神上的优越感，内心里还没有把老王作为一个真正意义上的平等的人对待。自己给老王的，远远不及老王给自己的，对老王的关怀也限于物质方面，精神上的关怀还远远不够，这就是一个知识分子的悲悯情怀。
（说明：理解最后一句话是理解作者思想感情的关键。以“不安”为起点，以“愧怍”为支点，以学生疑问带动对文章重点段落的细读，在字里行间比较二者之间感情的不对等，从而明白作者“愧怍”的缘由。）
四、作业
从下面的作业中任意选择一个。
（一）依据你对文章的理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理，以第一人称口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。
（二）以《<老王>中的特别之处》为题，结合自己的阅读体验写一段话。
（说明：作业一是对第三个教学内容的巩固和提升，请学生以杨绛的口吻来写内心独白，促进学生从杨绛的角度对老王之间的关系进行反思。作业二是对本节课阅读策略的巩固。两个作业都紧扣本节课的教学目标。）
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