2021学年一 年、月、日教案

这是一份2021学年一 年、月、日教案，共3页。教案主要包含了教材及学情分析，设计思想，学习目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。

“年月日”的知识与学生的生活紧密相联系，尽管在教材中是第一次出现，但它又是一个常识性内容，学生在课前已经积累了大量感性经验，学生对现行历法中年月日的制定有一些了解，一些特殊的月份、日子，更是在学生心中积淀了特殊的情感。即便是比较零乱的、有差异的，但也已经不是一张白纸。同时学生对闰年平年的有关知识比较陌生。
二、设计思想：
整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神。给予学生充分的时间、空间进行自主探究，通过学生的汇报、展示、交流，教师及时引导学生验证、推理、提升，在师生互动的动态生成中共同推进课堂，教师起一个组织者、帮助者、促进者的作用。
三、学习目标：
1 、认识时间单位年、月、日，了解他们之间的关系；知道大月、小月、二月及其相关知识；知道平年、闰年等方面的最基本知识。
2、在解决实际问题的过程中探究年、月、日和平年、闰年的含义及相互关系，积累观察、猜想、验证、归纳等解决问题的经验，发展推理能力、归纳能力、分析能力和解决问题能力，渗透抽象、推理、归纳概括等数学思想。
3、利用与生活紧密相关的学习素材，进一步感悟数学的价值，提高学习数学的兴趣。
教学重点：正确、迅速识记大、小月的天数。
教学难点：正确判断某年是平年还是闰年。
四、教学过程：
（一）唤起经验，引入新课。
师：课前我们猜了几个有关钟表的谜语，钟表是用来显示时间的，我们以前学过哪些时间单位？
师：你还知道其它的时间单位吗？
揭题：今天我们就一起学习更大的时间单位----年、月、日。（板书课题）
师：年月日就在我们身边，关于年月日，你已经知道了什么？
【设计意图：“年月日”尽管在教材中是第一次出现，但它又是一个常识性内容，学生在课前已经积累了大量感性经验，一些特殊的月份、日子，更是在学生心中积淀了特殊的情感。即便是比较零乱的、有差异的，但也已经不是一张白纸。这里，我们充分激活学生已有的关于年、月、日的生活经验为探究新知作好准备，同时，使学生对年、月、日的总体感知更加清晰，激发起学习的兴趣】
（二）问题驱动，探究新知。
1、揭示日
师：同学们，说说自己生活中值得纪念的特殊日子。
师：你的生日是几月几日，指一指，并告诉你的同桌。
师：同学们，谁知道自己妈妈的生日举手。有几个同学没有举手，没关系，回家问问妈妈，到时候送上对妈妈的祝福。
2、研究月
师：问题解决：爷爷每天吃一片降压药，一盒有30片，够吃一个月吗？
师：你知道了哪些数学信息？问题是什么？
师：够吃一个月吗？
预设：
生：够吃，因为有的月是30天或28天、29天。
生：不够吃，因为有的月是31天
生：有的月够吃，有的月不够吃。因为有的月是28天、29天、30天的就够吃，有的月31天就不够吃。
师：看来呀，一年当中每个月的天数是不一样的，想要解决老爷爷的问题我们还得请年历来帮帮忙。
师：一年中到底哪些月够吃？哪些月不够吃？就要先去看一看每个月的天数。然后把所有不够吃的月份圈出来，再和同桌说一说为什么这样圈。
学生汇报，教师随机整理板书： 31天：1、3、5、7、8、10、12
30天：4、6、9、11
28天：2月
师：（小结）同学们发现2018年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天，4、6、9、11月都是30天，2月是28天。那其他年份是不是也是这样呢？课前我们借助2013-2016年的年历，两人一小组完成了2013-2016年每月天数统计表，现在同桌观察统计表，先交流一下每月天数的情况，再说一说你发现了什么。
预设，生：老师我发现每年的月是31天。月是30天。2月有的年份是28天，有的年份是29天。
师：（小结）像这样一个月有31天的，我们称他们为大月，一年有几个大月？生：7个；一个月有30天的。我们称为小月，有几个小月？生：4个；2月比较特殊，我们称它特殊月。
师：观察大月小月的排序，你有好办法记住它们吗？（介绍拳头记忆法和歌诀记忆法。）
3、研究年
问题解决：一箱够吃一年吗？（12盒×30片/盒）
预设：
生：不够，一箱只有360片，一年有365天。
生：不够，一箱只有360片，一年有366天。
生：一箱12盒，每盒都是30片，一年有7个大月，所以不够吃。
师：刚才有同学说一年有365天，也有同学说一年有366天，通过前面的学习一年有多少天你会计算吗？
预设：
生：把每个月的天数加起来。
生：31×7+30×4+28=365天；31×7+30×4+29=366天
师：通过刚才的计算，一年不是365天就是366天，（出示统计表）那谁知道2008年有多少天？ 生：366天。
师：你算了吗？
生：没有，一年中只有2月不一样，其他月份都是一样的，我看2月是29天，全年就是366天。
师：只看几月？（生：2月）
师：2009年的2月是28天，全年多少天？（生：365天）
师：像这样2月29天，全年366天的年份，我们叫它闰年；2月有28天全年总天数365天的年份我们叫它平年（板书：闰年、平年）
师：在这张统计表中，除了2008年是闰年，还有哪些年是闰年？其他年份都是什么年？
师：观察统计表，你发现了什么？
预设：
生：三个平年，一个闰年。
生：四年里面有一个闰年。
师：（小结）每四年里有一个闰年
师：四年里哪一年是闰年？规律就藏在下面这一组算式里。（课件出示）。
师：同桌交流一下，你发现了什么？
预设：年份除以4的商，没有余数的是闰年；年份除以4的商有余数的是平年。
师：（小结）“公历年份数除以4的商有余数的是平年，没有余数的这一年一般就是闰年。”
即时反馈：用计算的方法判断平年、闰年，并在此过程中发现百年不闰的情况。
师：（小结）通常四年一个闰年，但百年不全闰，要四百年才闰。
【设计意图：本课知识点比较多，如单纯的让学生通过机械记忆掌握知识，不利于学生思维的发展。所以，我尝试以实际问题解决的方式，多途径地调用学生已有的经验，使学生在问题解决的过程中运用观察、猜想、验证、归纳等学习方法深化对已有知识的理解，使学生在不知不觉中将原来零散的、不系统的知识进行梳理和应用。使学生的推理能力、归纳能力和分析能力得以发展，解决问题的能力得以提高，并在教学过程中初步渗透一些数学研究的基本思想方法，如列举、验证、推理、归纳等。】
（三）、联系实际，巩固提高
1、填一填：
（1）想要连续两个月的天数合起来是62天，这两个月一定都是（ ）天，这连续的两个月是（ ）月和（ ）月。
（2）2016年是闰年，（ ）年后，即（ ）年又是闰年。
2、说一说。
（1）芳芳说：今年的6月31日，我妈妈要去北京学习。
师：你觉得她说的对吗？你知道她错在哪了吗？
（2）2018年5月23日早晨，蛋糕还能吃吗？（制作日期：，保质期：3天）
（四）、梳理提问，总结全课。
师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问吗？
预设：
生：为什么2月有时28天、有时29天呢？为什么7月和8月连续两个大月？……
师出示阅读资料，让学生课后去阅读，解答学生心中的疑惑。下课。
【设计意图：问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生“质疑”的意识和能力。】