人教版 (新课标)八年级下册第二节 高原湿地——三江源地区教案设计

高原湿地——三江源地区

今天我说课的题目是《高原湿地——三江源地区》，选自人教版地理八年级下册第九章第二节。我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发、教后反思八个方面阐述我的教学设计思路。

一、教材分析

（一）说课标

2011 版《义务教育地理课程标准》对“高原湿地———三江源地区”第一课时的要求是：

（1）运用地图简要评价某区域的地理位置；在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域地形特征；（2）举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

（二）说教材

本节教材是人教版地理八年级第九章 “青藏地区”第二节内容的第一课时。本节教材主要包括三江源地区的名称由来、位置、范围， “中华水塔”的作用及水源，确定河流源头的原则等知识点。

教材通过“江河的源地”和“三江源地区的保护”两部分内容来组织教材，这两部分内容彼此相互联系，以递进方式呈现教材内容：从位置到自然特征及作用，再到环境保护的意义及具体措施，由因及果、由浅入深，符合学生认知规律，利于理解和掌握。

（三）说教学目标

根据地理课程标准的要求，结合教材内容，考虑到八年级学生的年龄特点、心理特点和认知状况，制定以下三维目标。

知识与技能

1.查阅地图,说出三江源的位置特点;结合景观图,描述三江源的自然特征。

2.说出三江源是哪些大河的发源地,理解“中华水塔”的涵义。

3.了解三江源面临的生态问题,知道保护三江源的重要措施。

过程与方法

1.通过地图描绘,确定三江源的位置;通过判读地形图,归纳三江源的地形特征;通过景观图,感受三江源独特的自然环境。

2.运用地图和资料,分析三江源地区成为大河源头的自然原因,通过资料判断河流源头。

3.列举实例,说明三江源面临的生态危机,通过讨论了解其对下游带来的不利影响。

情感、态度与价值观

通过学习本课,培养学生关心环境、爱护环境的意识。树立可持续发展的观念和正确处理人地关系的思想。

（四）教学重难点：

重点：“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境；

难点：河流探源，保护三江源的意义。

（学生缺乏知识经验基础，学生原有的知识经验是错误的，学生需要思维视角转化的内容，课程内容抽象、过程复杂、综合性强。）

二、学情分析：

本节内容既是第一节 “青藏地区”总体区域地理特征———“自然特征与农业”的延伸，使知识更系统，降低了学习难度，有利于学生掌握三江源地区与青藏地区的空间位置关系，进一步认识青藏地区的地理特征，培养学习区域地理的思维方法。本课作为继 “干旱的宝地———塔里木盆地”后教材安排学习研究的第二个省内区域案例，有利于帮助学生进一步认识青藏地区的地理特征，巩固学习省内区域的基本思路和方法。

八年级学生好动、好表现，思维活跃，求知欲强，已具备一定的地理基础知识和地理思维能力，这为顺利完成本节课的学习奠定了良好基础。但是，学生综合分析的能力、比较归纳解决地理问题的能力还有待于进一步提高，而且学生对源头考察的知识储备不足，学习和理解有一定困难，需要教师设计相应的活动引导学生理解知识和培养能力。

学法指导：通过阅读地理图表，使学生学会从中获取地理信息的方法；通过小组合作讨论，使学生学会合作学习；通过在探究学习中比较、分析、归纳地理知识，使学生学会区域地理的学习策略。主要采取自主学习法、读图分析法、小组合作学习法（两个讨论）、比较归纳法。

教法：本节课根据地理课程标准要求、教材内容、教学目标，结合学生特点和学校实际情况，采用以下教学方法。

情境教学法、多媒体辅助教学法。

三、教学模式

舒畅导学→快乐独学→师生互学→当堂检测→开心提升

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具体模式设计

（一）、前段——学生自学

 1．明确目标

上课老师明确学习目标（以设问导读的形式），学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。

2．自主自学

 学生根据学习任务要求查阅资料（课本、地理图册等）独立完成问题要求。

（二）中段——教师提问、点拨、答疑，学生根据学习内容回答，质疑，师生共同学习。

3．精讲点拨

①问题汇总，老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。

②老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。

（三）、后段学生自结、巩固、检测

4．有效训练

围绕学习目标进行学习效果的检测，一般十分钟左右的时间，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。

5．总结升华

在老师的指导下对本课内容进行总结。（疏理知识、强调重点、归纳规律、总结方法。）

四、教学设计

（一）温故知新

利用先学生自主记忆、背诵后提问的流程，主要目的在于渗透学习区域地理位置的方法。

（二）新课导入

利用《走进三江源》视频的剪切，通过视频中“中华水塔”，阅读课本思考三江源地位、生态环境出现的问题，如何保护三江源地区。利用视频唤起学生的学习兴趣。

（三）设问导读

学生独立预习，并做好预习笔记。

（四）师生互学

简单问题主要通过提问，学生补充等方法，较复杂的主要是教师点拨、引导，小组合作讨论等方法

（五）当堂检测

学生独立完成、小组讨论、学生板演，教师课件出示答案。

（六）总结提升

请你用排比句的方法介绍你这节课学到的知识，三江源地区：这里雪山连绵冰川广布， 这里是中华水塔。这里……

先让学生自己小组进行互说，在提问。

五、板书设计

板书设计采取结构式，用箭头和括号展现整体的知识结构体系，将散乱的地理内容整理成有序的框架体系，条理清楚、层次分明、突出重点，不但有利于学生理解、记忆、掌握知识，而且利于培养学生思维品质及训练思维能力。

六、课堂评价

（1）利用设问导读，让学生预习，教师通过提问，对学生进行适当加分，

（2）利用小组讨论，之后在全班展示（口头表达）。

（3）书面测验

七、资源的开发

充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容、增强地理教学活力具有重要意义。

1．  国家教育公共平台网、人民教育出版社网、中国知网

2．  课件

3．  《走进三江源》视频材料

4．  课外资源的开发——教师考察红碱淖湿地。

八、说得失

学生通过“赏三江源之景”“析三江源之名”“探三江源之源”“护三江源之地”四个环节,环环相扣、

层层递进,能自然流畅地完成本节课的学习。导入环节的设计，对学生的吸引力较强，在课堂一开始紧紧抓住学生的注意力；制作视频资源，把枯燥的课本知识转化为影像信息，给学生留下了深刻的印象；小组合作探究，化难为简，充分调动学生的课堂参与意识，学生能够在探究中主动获取知识；教师及时小结，学生能够形成整体的认识。

课件的设计仍有诸多的不足，例如，课程内容做得还不够精细，有可能会导致学生对部分知识的重视程度不够。学生的合作探究时间也有待于进一步调整，探究内容也还应进一步细化，力争能够在课堂上做到游刃有余。

新的教学理念要求赋予学生更多自主探究、实践活动、亲身体验的机会，阅读、思考和活动环节的设计让学生更好地参与到课堂教学中来。在实际的课堂教学中，为了完成课程任务，在这方面的处理上，没有很好地处理课本内容与活动设计的关系，生搬硬套的痕迹较为明显，还没有达到预期效果，在今后的教学中还有待于进一步改进。