小学政治 (道德与法治)人教部编版一年级下册6 花儿草儿真美丽教学设计

主题：如何走出品德课堂的误区

——《花儿草儿真美丽》评课

《花儿草儿真美丽》是教育部主编《道德与法治》教材一年级第二单元第6课的内容，本课围绕“了解自然界中各种各样的植物生命”展开，以“欣赏大自然的美，亲近大自然”为核心，引导学生学会珍惜、爱护植物，热爱大自然。

一年级的孩子们都喜欢亲近大自然，喜欢自然界中的花草树木，对自然界的各种神奇的植物充满好奇与爱心，乐于探索。这是因为在他们善良的童心世界里，植物与人类一样，有生命、有特点，是我们的好朋友。但对于长期生活在大都市里的学生来说，小植物是怎样长大的，它们都有哪些独特之处，如何更全面地认识它们，爱护花草树木是孩子们非常感兴趣的。

下面我将结合这节课例从3个角度来谈谈如何走出品德课堂的误区

角度一：走出观察活动浅表化的误区    [微软用户1]

教材中的第一个话题是“走，看花看草去”            [微软用户2]

课前梁老师带孩子们观察校园里的植物，从开放的花朵里找春天，然后再有层次地引导学生观察发现春天其他植物的变化。孩子们发现落叶植物长新叶子和芽孢了；四季常青的桂花树，通过观察，发现它们在春天也长新叶，老师还特意让孩子们触摸不同的叶片。最后看柳枝的变化，突出春天季节的特点。

首先看花，尊重孩子们的认知规律，春天百花齐放，可能是孩子们最容易感知到的。其次看树叶和芽孢的生长，还摸一摸不同的叶片，春天万物复苏的感觉一下子就能体会到。

在观察之后的课堂交流上，梁老师用课件辅助学生回顾。在这节课中，对自然界植物的观察并未就此止步。梁老师还设计了三个微课。通过快速回放的技术，向孩子们展现了植物的生长。          [微软用户3]

孩子们从这充满力量的视频画面中感受到了勃勃生机，这就是自然的力量，生命的力量。即便孩子们不能清楚地表达，但他们看到画面发出的惊叹，就足以说明他们已经感受到了这种力量。

角度二：走出道德判断单一化的误区                            [微软用户4]

小学一年级的学生，对事物对错的判断比较简单，是非对错分明。老师以往的教学和家长的教育中也多是如此。但实际的生活世界，却比这要丰富和复杂的多。因此，我们的《道德与法治》课堂上，如何做到回归生活，高于生活，指导生活，就显得尤为重要了。梁老师对“爱护花和草”的这三幅情境图，是怎样处理的呢？

梁老师在试教的时候，先引入了一个生活中的新闻事件，结果孩子们在这三幅情境图的判断上就先入为主了。一个孩子还愤愤不平地说：有人拉你胳膊，在你身上刻字你愿意吗？如果形成这样认知的孩子，以后在生活中是否就此在自己心中给这些花儿草儿围上了一道竹篱笆？

后来梁老师对这一环节的改变，先用教材中的情境图开拓学生思维，鼓励孩子们说出自己的观点，不同的声音。然后再用几个生活中的真实情境来拓展。这样调整后效果很好。既让学生学会具体情况具体分析，也避免了完全不能触碰花草的“道德绑架”。

这个环节梁老师一直在引导学生关注，这样做是真的爱花爱草吗？爱的方式有很多种。花坛里的花不能摘，圈起来养护的草地不能踩，这也体现了一种社会公德，因为这些花草是大家共同欣赏的，不能因为喜爱就据为己有。而最后那片野外的自然草地，孩子们自由地奔跑，踩下不知名的小花做标本，做花环，这样何尝不是对自然的亲近？而梁老师补充的除草，插花，更是让孩子们感受到生活的美好。

角度三：走出行为引导的误区

这节课上我们还注意到一个细节，就是一般的老师在教学完爱护花和草之后，对于学生想养花养草的想法，一般都是赞同，鼓励的。但不会特别去指导该怎么做。而梁老师还专门提出了一个问题：想养就能养了吗？

许多孩子都是三分钟热度，想养花养草，养猫养狗，可家长们一旦帮他们实现愿望了，他们又懒得管，最后都成了爸爸妈妈在养。而梁老师在这节课上还加入了一个环节，让有种植经历的孩子交流自己的经验。很多时候，到了导行的环节，老师们都会草草收场。这就导致了学生大道理说起来头头是道，具体行为又变成说一套做一套。最后的导行，以往，可能只要孩子们意识要去种花种草就可以了。而这一课的教学中，在道德行为的培养中还渗透着重要的道德认知：不能不负责任地随意去尝试，要做好充分的准备，要对你种植的植物负责。这一理念也会延伸到动物身上。

只有用心去关注生活，关注社会、关注学生，彰显动态生成，让学生的思想情感得到淋漓尽致的表达，才能使课堂真正成为孕育发展性人才的沃土，走出品德课堂的误区，在动态生成中得到情感体验。

[微软用户1]PPT，标题；教材图在左，右边是教学步骤

[微软用户2]PPT，开课视频

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