人教新目标（Go for it)版英语八年级下册 Unit 2 I’ll help to clean up the city parks（教案 ）
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这是一份人教新目标（Go for it)版英语八年级下册 Unit 2 I’ll help to clean up the city parks（教案 ），共8页。
Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section B 2a-2e 教学设计 教学分析本节课是八年级下册第2单元 Section B2a-2e 阅读板块的教学内容。该部分阅读材料是Ben Smith写给 Miss Li 一封感谢信。Ben Smith是一名残疾人，手脚都不能正常活动。他的一位朋友帮他与“动物助手”组织联系，试图找到一条狗作为助手。经过六个月的训练，他把狗助手Lucky带回了家。Lucky很聪明，能听懂Ben Smith的命令，给了主人Ben Smith很多帮助和快乐。这一切都要感谢Miss Li , 她捐钱给“动物助手”组织，帮助Ben Smith得到 Lucky，改变了生活。阅读文本突出了本单元的核心话题Volunteering and Charity. 对于文本内容的人文内涵，教师要予以深刻挖掘，以期达到英语课程工具性和人文性的统一。对于本篇阅读材料，教师要引导学生通过获取狗助手给主人带来的喜悦和生活的改变等信息，深刻理解Miss Li对Ben Smith的帮助与友爱，从而唤起学生对残疾人的关爱意识，培养学生对社会、对他人的爱心。 学情分析书信是学生比较熟悉的一种文体形式。学生在七年级已经接触过英文书信，而且英文书信和汉语书信在格式上有很大相似之处。因此，学生掌握英文书信并不难。教师要带领学生回顾英文书信的格式，激活并强化学生的形式图式，为阅读文本做好准备。此过程中，学生需要弄清楚阅读文本是Ben Smith写给Miss Li 的一封信，这是正确理解文本信息、了解作者写作意图的前提。 整体设计教学目标认知与技能：在语境中学会如下单词：blind, deaf, disabled, letter, difficulty, normal, kindness.运用正确的阅读策略阅读文本，理解其内容明白作者的写作意图。领悟猜测词义的方法并运用这一阅读策略更好地理解文本。通过开展小组活动，在阅读的基础上进行相关语言输出训练，提高语言表达能力。情感态度与价值观：在阅读过程中唤起对残疾人的关爱意识，树立同情心；认识动物和人类的伙伴关系，和动物和谐相处并更加关爱动物。【教学重点】：领会作者的写作意图【教学难点]】：着重训练表达能力。【课时安排】: 1 课时【课前准备】：课本、多媒体课件、录音机。【教学方法】：情景交学法、小组活动发、自主学习和合作学习相结合。 教学设计 教学过程设计 pre-reading（1）Watch a videoT: Who is keeping a dog as a pet ?Ss:some people. Student 1 answers that my family is keeping a little dog as a pet , and I like it very much.T: What do you think of your dog ? The student answers. 之后全体学生观看一段短视频，内 容为狗助手在家里照顾一位小男孩。观看视频后，T: What do you think of the dog ? The students answer. After that , the teacher gives a question. What other people do you think dogs can help ?(设计意图：学生看短视频，生动有趣，既激活了学生有关狗助手的相关图式，又迅速地吸引了学生的注意力。观看后，教师通过提问引发学生思考，为下一环节学习做好了铺垫。）(2) Learn the new words 结合视频让学生在语境中学习A dog helper is a special trained dog.It can understand orders.接着，教师引申，带领学生学习an animal helper,让学生说出： An animal helper is a special trained animal.教师再次结合视频提问：T: What other people do you think dogs can help ? Next,the teacher shows another group of TTP pictures,在语境中学习blind, deaf, disabled. A dog helper can help disabled people.(设计意图：脱离语境的词汇教学只能是词汇的学习停留在识记层面，要掌握目标词汇必须经历理解和运用两个阶段。读前的词汇教学应创设语境，并聚焦于话题，通过语境学习单词，能够加深对目标词汇的理解，增加学生的语言输入。聚焦话题的词汇学习能补充学生的语言图式，为学生阅读扫清障碍，降低学生的阅读焦虑。）（3）Learn about the letter 教师通过幻灯片出示教材2b中书信的图片，同时指出这是一封书信并提出如下问题： ①When we write an English letter,what do we have to write at the beginning ? (Salutation) ②What do we have to write at the end ? (Closing and signature.) ③What is the part after the salutation ? (Body) 学生回顾书信格式后，教师提出问题让学生思考，引出下一环节。师生对话如下：T： Who wrote the letter ?Ss: Ben Smith.T: Who did Ben Smith write the letter to ?Ss: Miss LiT: Why did Ben Smith write the letter to Miss Li ?(设计意图：通过观看图片和知识回顾，学生认清文本的体裁，激活并强化已有图式。通过师生问答，学生根据书信理清任务关系，为准确理解文本内容，了解作者写作意图做好了铺垫。）（4）Predict. 教师通过插图提出问题，引导学生通过读图对文本内容展开预测。 Who do you think the man is ? What’s wrong with him ? Do you think the dog can help him ? Who do you think the woman is ? (设计意图：教材插图是预测文本内容的重要线索。有效的阅读预测不是对阅读文本毫无根据的凭空想象，而是建立在一定线索之上的合理推测，这样的预测才能有助于更好地理解文本内容。学生已经了解到这是 Ben Smith写给Miss Li的一封信，从而推测出插图的男士是Ben Smith. 这位女士是谁？她不是Miss Li,带着这个疑惑，学生走进阅读，并且有了更强的阅读期待。）While-reading(1). 学生快速阅读文本，然后将段落大意与序号连线。 Read quickly and match the two columns.Para 1 How does Lucky help Ben Smith ?Pare 2 Ben thanks Miss Li for giving money to Animal HelpersPara 3 What are Ben’s problems ?Para 4 Ben thanks miss li again.之后教师让学生回答如下问题：Why does Ben Smith write the letter ?学生回答：He wants to say thanks to Miss Li. 教师引导学生认识到：This is a thank-you letter.(设计意图：通过略读理解文章大意是学生应具备的一项重要阅读策略。略读的目的是让学生理清文本脉络，确定文本大意，从整体上把握作者的写作意图。学生完成连线题，掌握各段大意；通过回答问题，从整体上认知文本。）（2）Read and fulfill tasks ①教师组织学生阅读第一段并完成逻辑线索图： Why does Ben Smith want to thank Miss Li ?Miss Li gave money to Animal HelpersShe helped to make it possible for Ben to have LuckyLucky makes a big difference in Ben’s life.②细读文本第二段并完成填空任务：Ben is disabled person.He can’t use his arms or legs wellNormal things like answering the telephone, opening and closing doors, or carrying things are difficult for Ben.A friend helped Ben out.She talked to Animal Helpers, and Ben was excited about the ideas of having a dog.(划线部分为要求学生填写的内容）。教师呈现文中的句子：Most people would never think about this, but many people have these difficulties. 引导学生猜测difficulty的词义。师生对话如下：T： Which word is difficulty similar to ?Ss: DifficultT: What part of speech do you think it is ?Ss: A noun.T: what do you think it is a noun ?Ss: It is after “these”. And it ends with “es”.T: Then can you guess its meaning ?Can you tell me what these difficulties refer to ?Ss: “Blind or deaf” and “can’t walk or use hands easily”③细读第三段完成改错任务：Ben trained with a dog for three months at Animal Helpers before he brought him homeBen feels very lucky to his dog, so he calls him LuckyBen thinks he’s only able to have the dog because of Miss Li’s helpLucky can understand few English words.Lucky can not understand Ben when he gives him orders.④细读第四段：回答以下问题：T：What does Ben think of Lucky ?For what does Ben Smith thank Miss Li again ?学生回答第二个问题后，教师追问：Does Ben Smith thank Miss Li twice for the same reason ? 引导学生理解giving money和 changing my life .两个事件之间的逻辑关系。 ⑤学生细读整篇书信后，教师布置如下任务：What does Ben say in his letter to express his thanks to Miss Li ? Find the sentences in the letter. 接着教师接续提问： What kind of person do you think Miss Li ?引导学生深刻体会Miss Li对他人的关爱与帮助，唤起学生的关爱之心，同时突出“在 Miss Li的帮助下，Ben Smith 获得狗助手 Lucky,从而改变生活”这一教学主线。(设计意图：教师设计不同的任务，让学生在完成的过程中进入细心阅读。第一、二、三、四段提问和追问学生，强化学生对事实之间逻辑关系进行理解，细节阅读使学生深入理解文本内容，准确把握作者的写作意图，也为下一步复述文本做好了准备。在细读的同时，教师向学生渗透猜测词义的方法，引导他们运用词义的阅读策略更好地解决阅读中的语言障碍。最后，通过提问引发学生思考文本的人文内涵，对学生进行情感教育。） Post- reading （1）Retell the article 让学生四人一组以转述的形式复述课文，学生可以相互提示，互相帮助。最后，教师挑选学生展示，同时检测学生的完成情况。[设计意图：复述不仅有利于加深学生对文本内容的理解和巩固，有利于培养和提高学生的想象力、思维能力、及语言运用能力，而且还能培养学生的语言创新能力（杨天喜，2013),复述任务深化了学生对文本内容的整体把握。] （2）Discuss in groups 学生四人一组分组讨论，讨论后各组代表发表观点。讨论问题如下： In what other ways do you think dogs are able to help people ? What other animals can we train to help people ?(设计意图：读后活动要注重学生对文本的深层次理解和对语言的运用。狗助手是阅读文本中涉及的内容，给读者留下了深刻的印象。讨论内容从狗助手出发，延伸与拓展了文本内容。通过讨论学生可以更深刻地感悟动物和人类伙伴关系，认识到动物是人类的好朋友。讨论内容与读前、读中、读后的语言输入相一致，学生通过讨论强化了对所学语言的运用。） 课堂小结： 本节阅读课我们学习了Ben Smith写给 Miss Li一封感谢信。信中Ben Smith 因为残疾，不但盲、聋，而且就是拿东西、关门这样在正常人随手可做的事，Ben Smith都很困难，幸亏得到了 Miss Li 的帮助，她捐钱给“动物助手”组织，经过六个月的训练，给他训练了一条狗 Lucky，对其帮助很大，Lucky 能听懂Ben Smith的简单指令，在Miss Li的帮助下， Ben Smith获得了狗助手Lucky的帮助，从而改变了生活。 运用猜测词义、预测等策略把握作者写作意图，是本课的教学重点。读后的输出活动，着重培养学生的表达能力，并认识动物和人类的伙伴关系。 Homework在网络上搜集关于动物助手的信息，了解人类如何训练动物服务不同领域和群体的情况。以Animal can help people a lot为题写一篇80词左右的短文，讲述动物对人类的帮助。 板书设计 Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section B 2a-2e 阅读课 New words : blind, deaf, letter, disabled, difficulty, normal, kindness. Ben Smith, Miss Li, the dog Lucky A dog helper can help disabled people. “ Lucky makes a big difference to my life.” Ben Smith said 教学反思：运用多重阅读策略开展阅读活动。根据文本内容特点，本节课引导学生运用了多重阅读策略。在读前阶段通过预测，激发学生的学习欲望，形成阅读期待；在读中阶段略读确定文本大意，通过细读了解文本细节，通过猜测词义突破语言障碍；在读后阶段复述课文巩固对文本的把握，深化对文本内涵的理解。阅读策略的运用加深了学生对文本内容的理解，培养了良好的阅读习惯，促进了学生阅读能力的提高。激活并拓展阅读图式，搭建好阅读支架。本节课阅读文本篇幅较长，生词多，学生理解起来有一定的难度。考虑到这种情况，读前环节进行了大量的铺垫。本节课通过观看短视频和学习单词，激活并拓展了学生的内容图式和语言图式；通过出示书信图片和回顾书信格式，激活了学生的形式图式。从而使学生更多地了解了阅读文本涉及的文本体裁和背景知识，扫除了阅读中的语言障碍。这些环节为学生阅读搭建了支架，降低了难度。整个教学活动围绕“在 Miss Li的帮助下，Ben Smith 获得狗助手 Lucky, 从而改变生活”这条教学主线有序地开展各项教学活动。每项教学活动的目标指向都非常明确。读前结合文本内容搭建支架，扫清阅读障碍，并开展阅读预测，形成阅读期待；读中先略读、后细读，注重文本内容理解，同时渗透阅读策略的运用；读后结合文本内容，开展相关拓展输出活动，加深学生对文本内容的理解，训练学生的语言表达能力。这些教学活动的安排条理清晰，层次分明，符合《课标》的教学理念和要求。 参考文献人民教育出版社 2013. 义务教育教科书·英语（go for it!) 八年级下册 [T] 北京：人民教育出版社。扬[天喜 2013. 利用教材阅读文本培养学生的复述能力 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（8）：42-47.
