语文一年级上册9 日月明教案

这是一份语文一年级上册9 日月明教案

一年级上册语文部编版?日月明?教学反思?日月明?这一课，节奏明快，音韵和谐。这篇短短的韵文，提醒了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。教学效果：在导入时，我先出示“日〞“月〞的图画，并伴随发光的效果，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，让他们直观地感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点。有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示“明〞这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来，他们有的说“明〞是由“日〞和“月〞组成的；有的说“日〞很亮，“月〞也很亮，“明〞就更亮了。从孩子们的答复中，我知道，他们已经感知到了“明〞的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们，这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明〞字的感知作铺垫，孩子们对“会意字〞的理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽象。这样，相比一上课就跟孩子们说，“今天要学习会意字〞的方式更加自然。教学生字时，我还会直接出示生字，再说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，假如没有前面游戏环节作铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，游戏环节的设置也就起到了作用，成为了“扶〞和“放〞的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也能表达得更加明显。成功之处：要充分利用课文中提醒会意字特点的韵文，反复读文中识字，在短短的40分钟内完本钱节课的重点教学目的：认识13个生字。怎样才能让学生很快记住这些生字呢？我想利用会意字的特点，让学生互相说一说记字的方法，并且说说对字的理解，也许会很好地完成教学任务，因此我在引导学生识记“尖、尘〞 后，就让学生同桌说一说怎样记住其他的字，然后汇报交流。一些字学生识记得很不错，例如：学生说“鲜，就是味道很鲜美，因为鱼很好吃、羊肉的味道也很好，鱼羊合起来就是鲜；着火了上面用大盖子一盖，火就灭了，一火就是灭〞，但是其他的字，学生受原来识字方法的影响，总是说不到会意字的构字方法上来，如：有学生说“休〞，木好似一个人，旁边的单人旁好似一张床。又如说到“众〞，受从的影响，学生说上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的，所以众的意思是两个人跟着一个人。缺乏之处：我过多地强调了会意字，让学生读文太少，也就是忽略了在详细的语言环境中识字。假如当时在设计教学时，以韵文为依托，来认识生字、理解会意字的构字特点，也许更符合学生的学习认知情况。改良措施：1.识字教学中，要调动学生的识字积累，开展他们的思维才能和想象才能，进展自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想方法识记汉字，并且要发挥学生的互帮互助，培养学生的合作学习意识。2.要渐渐培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法，老师要经常检查，使预习对学生的识字起到一定的帮助作用。