统编版高中语文必修上册第一单元学写诗歌 写作指导教案

学写诗歌写作指导-统编教材高中语文必修上册第一单元

 一  任务解说

这里的诗歌，特指新诗，是指产生于中国“五四”运动前后，在现代白话文基础上，打破传统诗词格律的束缚，旨在表现新时代内容，形式上灵活自由的一种诗歌样式。

本单元五首诗歌均为抒情诗，且抒发的都是青春情怀，手法上都运用意象抒发诗人的主观情感。

我们在学写诗歌前，首先，要了解新诗的四个特点：

一是审美的独特性，新诗是“五四”新文化运动的产物，挣脱了数千年的封建桎梏，诗人们将目光聚焦于“人”本身，追求个性的独立和自我的觉醒;

二是意象的新颖性，在中外意象的双重影响下，新诗的意象具有传承和创新的特点，它既不是对传统意象的完全传承，也不是纯粹的“拿来主义”，而是在两者融合基础上的新形象;

三是语言的变异性，新诗的语言打破了日常语言的逻辑，具颠覆性和反常性特点，或运用反讽、象征，或颠倒语序，使用冷僻词等来突显语言的张力;

四是节奏的跳跃性，相对于传统诗歌，新诗的形式更自由，在押韵、音节停顿、诗句的分行等方面都有不同的探索。

其次，在学写诗歌时，要掌握三个要点：情感、意象和韵律。

一要激活诗情，先定调。

我们可以从“社会”“自然”和“自我”三个角度去寻找诗情。

从社会中寻找：

要准确把握时代的脉搏，深入体会时代精神，如《沁园春·长沙》作于反帝反封建斗争风起云涌、工农运动蓬勃发展的时代，诗中充满了诗人青春时代炽热的情感和豪迈的气概。

从自然中寻找：

大自然丰富多彩，有声有色，有形有相，蕴含着无限的诗意，如闻一多借“红烛”寄托奉献精神和青春理想，昌耀赋予“峨日朵雪峰”以谦卑和生命力。

从自我中寻找：

“我”的生活就是海洋，凡是有“我”生活的地方就有诗情和诗意，“我”的理想、青春、自由，“我”的喜好、忧伤、悲悯，“我”的亲情、友情、爱情……无不闪耀着动人的光辉。

如闻一多《发现》：

我来了，我喊一声，迸着血泪，

“这不是我的中华，不对，不对！”

我来了，因为我听见你叫我;

鞭着时间的罡风，擎一把火，

我来了，不知道是一场空喜。

我会见的是噩梦，哪里是你？

那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，

那不是你，那不是我的心爱！

我追问青天，逼迫八面的风，

我问，（拳头擂着大地的赤胸）

總问不出消息;我哭着叫你，

呕出一颗心来，——在我心里！

这首享有盛誉的诗之所以能够感人肺腑，就在于诗人所抒发的，是从心底里爆发出来的真情。诗人早年留学美国，更加深了对祖国的眷恋。然而，当时的中国却是一个军阀专横、政治腐败的社会，犹如“一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪涟”。因此，回到祖国来的诗人，不能不感到强烈的失望和悲愤。他呼天抢地地追问，他痛哭着呼唤，最后，直到呕出心来……

二要精选意象，为寓情。

王国维说：“一切景语皆情语。”诗歌需要借助意象来抒发情思。这个意象可以是诗人自己，也可以是诗人以外的物象，具象为人、物件、动作和细节等等。

首先，取“象”来自三种途径：

一是来自长期的积累和阅读，如古典诗词中蕴含离别之情的“长亭”“柳”“灞桥”等意象;

二是来自日常生活中呈现的事物，如周围的事物、梦中的影像和回忆中的对象等，这是最重要的来源，如雪莱的《致云雀》以云雀为中心组成密集的意象群，表达诗人奔放的激情和坚定的理想;

三是通过变形的眼镜和听筒，经由联想和想象创造出来的，这类“象”常常是扭曲的、异形的，如臧克家的《老马》描绘的并不仅仅是一匹可怜的老马，而主要是写二十世纪三十年代北方农民忍辱负重、坚韧不拔的精神素质，“老马”是具有象征意义的“象”。

然后，要将情思附着在“象”上。

常见的有三种方式，即借景抒情、托物言志和缘事抒情。

其中的“景”“物”“事”就是“象”，也就是情感和思想传达的通道。

借景抒情有乐景衬哀情和哀景衬乐情，换个角度说，便是以美衬丑，或以丑衬美。

如《诗经·采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”。当初我应征不得不离开家的时候，青青的杨柳依依随风飘动，以乐景写哀情;现在我能够高高兴兴回到家乡，纷纷大雪却漫天飞舞，以哀景写乐情。今昔对比，景情反衬，感慨万千。

托物言志是通过对某种事物的描绘，借以表达个人的某种情感和思考。一般是以物衬人，最终二者融为一体。常用的技法便是象征，如前所述的“老马”。

而缘事抒情，类似于起兴，先叙述，然后引发抒情或思考。如郑愁予的《错误》，借叙游子走过江南，抒发思妇等盼归人的情怀。

最后是升华。

包括意义的升华和结构技法的提升。途径也有三：

一是在关键处点染、开拓，着一字，而神韵全出，如《沁园春·长沙》中“谁主沉浮”的“主”，表达了诗人雄视天下的凌云壮志;

二是点明情思，避免太过晦涩难懂，类似于散文的“卒章显志”;

三是强化主题，前后呼应或反复吟唱，前者显得结构完整，后者则感情热烈，能看到情思动态的流动过程，闻一多的《红烛》即属后者。

三要优美韵律，需和谐。

诗歌是富于音乐性的文学体裁，这种音乐的美来自诗歌的韵律和节奏。合理安排诗歌的韵律和节奏，以适合所要表达的情感意蕴，是诗歌写作的关键之一。

如郭沫若《立在地球边上放号》的雄奇奔放、雪莱《致云雀》的浪漫激情，与作品的韵律节奏是协调一致的。

如何锤炼语言？

首先，要注意语言的凝练、含蓄，富于联想和想象。如徐志摩《再别康桥》的开头一节和最后一节：

轻轻的我走了，/正如我轻轻的来;/我轻轻的招手，/作别西天的云彩。

悄悄的我走了，/正如我悄悄的来;/我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。

诗歌第一节，写久违的学子作别母校时的万千离愁，连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而最后一节，“悄悄的”则与第一节回环对应，形成回环往复，同时也流露出诗人不想打扰母校的静谧的情感。

诗人为什么在末节说“不带走一片云彩”呢？在这里，“云彩”有象征意味，代表彩虹似的梦，它倒映在水中，但并不带走，因此再别康桥不是和他母校告别，而是和给他一生带来最大变化的康桥文化告别，是再别康桥理想。

其次，要注意巧用手法。

如冯至《南方的夜》（第一节）：

我们静静地坐在湖滨，

听燕子给我们讲讲南方的静夜。

南方的静夜已经被它们带来，

夜的芦苇蒸发着浓郁的情热——

我已经感到了南方的夜间的陶醉，

请你也嗅一嗅吧这芦苇丛中的浓味。

在这里，诗人并没有直接表达对南方的夜的热爱之情，而是将燕子拟人化，借燕子之口来表达情感。同时，运用以小见大的手法，通过对“芦苇”意象的营造，描写了南方的夜的静谧，表达了诗人对南方的夜的热爱之情。

 二  写作任务

（一）题例呈现

青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。

注意借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些“诗味”。汇总所有同学的诗作，全班合作编辑一本诗集作为青春的纪念。

（统编教材高中语文必修上册第一单元“单元学习任务”四）

（二）写作点拨

进入高中，一切是那么新鲜，新的环境、新的集体、新的生活，让你一下子充满期待。

“我”的理想、“我”的青春和“我”的奋斗……在新的校园里萌生;“我”的思念、“我”的迷茫、“我”的忧伤……在独处时潜滋暗长;还有喜怒哀乐，还有如饥似渴，还有……想到这些，你是不是有一种冲动，那就赶紧用诗意的文字表达并记录此刻的想法吧。

请选择你关于青春的内容，然后想方设法运用某种意象来寄托你的这份情思，用一首抒情诗来呈现你内心最真实的感受。

（三）例文展示

携青鸟出逃   与世界交手

方芷越  

谈及少年   无关风月

晃荡氤氲过三载

是春意的青

太阳抵作书页

厚着脸皮与偷漏的朝露较劲

一朵花的剂量可不足息心

在格格不入里

对着自己长长的影子

唱起了曲：

我说要闯   以最深奥的无知

我说要望   以最热烈的深沉

我说要想   以最理性的欲望

为谱一曲野史

加画一首写意

秋鹤未免略显清高

不如搂住光   捎上风筝出逃

原野唏嘘散落进胸腔

我只管唱

乘着船一起来吧

扣緊侧舷   驶进后浪

年轻的水手牢握风霜

肩上星群滴落   似是呼告

跃动   燃烧

整个城市也卧于身侧

像一尾金色的锦鲤

听   书声

共赴一场   名为青春的刀光剑影

错落间

我们与世界交手

山岚冲撞   远方明朗

要赢一场漂亮的仗

请   等风共赏

“我们的故事从不缺月光

很长   很长”

只听得

白日流火   风止叶摇

我在此间

谈及少年

佳作点评

高中三年是人生中浓墨重彩的一笔，即使学业压身，周周“996”，面对来自各方的压力，也还是不想输，不想落后，太想赢，无论是学业还是别的方面。

所以诗来抒发“自我”，冲破束缚，打碎枷锁，少年怀揣锐气终非池中物的那种感觉，主标题的“青鸟”比较符合少年的意象，自由的、恣意的，确实是想要传达的那种意气与态度。每个人都是一部活着的青春，不单单是高中的这段时间，它可以是你本身，由你决定谁是主角。青春至上，我们来日方长。

全诗以情感为线索，从生活中的一个普通情景切入，运用拟人、通感、动静结合等手法，借景抒情，生发出对“青春”的感慨。全诗节奏明快，韵律昂扬，充满活力。

（四）拓展活动

1.借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，结合自己的青春感悟，创作一首新诗。

2.诗歌内容或主题大致相同的同学组成一个小组，组内朗读，并评价推荐一名同学参加班级展示。朗读时，拍照留念。