小学语文人教部编版四年级下册28* 海的女儿教案设计

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28* 海的女儿( 略读课文)  教学目标 1. 认识本课 13 个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，深入体会小人鱼的内心活动，感受她执着追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品质。学习作者按时间顺序叙述故事的方法，学习作者通过人物的心理活动来塑造人物形象的方法。 的方法。 课时    荣德基小学课件资源 导入新课导入类型：图片导入。教师口述：安徒生一生写了100多篇童话故事。今天，让我们再一次走进他的童话世界。 介绍作者安徒生（1805—1875），19 世纪丹麦的批判现实主义作家和著名的童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。1805 年，安徒生生于丹麦中部欧登塞城一个贫苦的鞋匠家庭，他自幼酷爱文学。他的作品《安徒生童话》已经被翻译为150 多种语言，在全球各地发行和出版。主要作品：《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》《海的女儿》等。初读课文听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况。（1）  会读生字。港（gǎng） 宴（yàn） 睫（jié） 婚（hūn） 讯（xùn） 挽（wǎn） 圣（shèng） 仪（y í） 帜（zhì） 陈（chén） 垫（diàn） 恒（héng） 抚（fǔ）（2）  积累词语。钟情：感情专注（多指爱情）。奢望：过高地希望。神圣：极其崇高而庄严；不可亵渎。念头：心里的打算。凝望：目不转睛地看；注目远望。 细读课文1.自由朗读课文，想一想课文写了什么。预设：本文写了小人鱼为了不伤害别人的生命，不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵的生命的感人故事。2.小组交流：作者为什么要重点对王子婚礼的盛大场面进行描写？预设：王子和公主神圣的婚礼仪式，是小人鱼非常羡慕而得不到的，看到王子幸福，小人鱼也就放心了。这里王子的幸福和小人鱼的落寞形成鲜明的对比，更突显出小人鱼舍己为人、善良的高贵品质。3.默读故事，思考：小人鱼在追求幸福的过程中，承受了哪些痛苦？这样写的作用是什么？出示课件：小人鱼知道，这是她能看到王子的最后一个夜晚——为了他，她离开了自己的族人和家    庭，交出了她美妙的声音；为了他，每天忍受着没有止境的苦痛，他却一点儿也不知道。预设：小人鱼为了能生活在王子身边，遭受了离家之痛，失声之痛，身体之痛，但这些她却没有告诉王子。这部分内容体现了小人鱼的善良和执着，也为结尾小人鱼牺牲自己、成全王子 埋下伏笔。                                                                       4.“她看了看手中锋利的刀，又深情地看了王子一眼，他正在梦中喃喃地念着新娘的名字。”两个“看”体现了小人鱼怎样的内心世界？预设：先看尖刀，再把目光转向王子，要么用王子的血让自己复活，要么自己死去变成泡  沫，这体现了小人鱼纠结、痛苦的心理。“小人鱼拿着刀的手在发抖，但是，她马上将那把锋利的刀远远地抛到海里。”这一句细致地刻画了什么？预设：刻画了小人鱼复杂而矛盾的心理。“她再一次深情地朝王子望了一眼，然后纵身跳到海里。”此句应怎样理解？预设：“再一次深情地朝王子望了一眼”，她是在向自己深爱的人诀别，向自己的生命诀 别。在这生死抉择的时刻，善良、崇高的小人鱼选择了让自己化成泡沫。
技法点拨抓住童话的特征来理解童话故事童话最重要的特征是幻想性与现实性的结合，所以阅读童话故事时，我们只要抓住童话的特征，就抓住了故事的内容和作者通过故事告诉我们的道理。运用：比如本文中小人鱼善良、勇敢、无私，然而谁也没有在现实生活中见过她。因为她是作者幻想出来的人物，是作者在幻想世界里生成的假想形象。在这个故事里，美丽诱人的海 底世界，凄美动人的故事情节，无一不是作者幻想出来的。作者让小人鱼死去，并通过小人鱼 的善良行为创造了一个人类真正的灵魂。作者想要告诉我们做人的道理，因为小人鱼追求的， 也正是人类千百年来追求的：美丽、善良、无私、纯真、永恒……这也是《海的女儿》的现实 意义所在。课文主旨本文讲述了小人鱼为了不伤害别人的生命，不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵的生命的感人故事，表达了作者对小人鱼善良的高尚品格的赞美之情。课堂小结课文用诗一样的语言讲述了小人鱼向往人类世界、渴望得到王子的爱情的动人故事。小人鱼善良、执着、勇敢的精神品质，启迪了我们的心灵。本文形象生动，故事性强，有很高的情 感教育价值。 成功之处：本节课重难点是理解小人鱼的心理活动，感受她执着追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品质。在教学过程中，教师通过提问引起学生的兴趣，学生抓住关键语句理解小人鱼的心理活动和行为。通过对关键语句的分析理解，学生受到了真、善、美的熏陶。整个教 学过程收到了较好的效果。不足之处：教学过程中给学生留下的练习和表达的机会不多，尤其是在“技法点拨”板块。教师可以把学生的练习与课文的讲解结合起来，设置恰当的情景，让学生在课堂上练习向 他人讲述故事，交流感受。