2022届高考地理人教版教材一轮复习 植被 （1） 教案

植被

【课程标准】

通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。

【教学目标和核心素养】

1．人地协调观：认识植被与自然环境之间的关系。

2．综合思维：认识植被演化的过程，了解植被的形成，对植被的垂直结构、生态特征。

3．区域认知：结合不同的植被景观，知道其形成的自然环境。

4．地理实践力：观察、识别与植被有关的环境要素，具备一定的观察、调查等合作的意识、求知的态度和应用知识的能力。

【教学重点】

1．了解掌握主要植被的分布、生长特征。

2．理解主要植被与所在区域自然环境的关系。

【教学难点】

掌握主要植被与所在区域自然环境的关系。

【教学过程】

一、新课导入

教师课件展示案例：

2017年8月中旬，智利北部的沙漠地区出现罕见的丰沛降雨。之后，奇迹出现了，曾经不毛的沙漠，遍地野花绽放，俨然成为花的海洋。这片平常几乎看不到植物的“死亡之地”，为什么会短时间内变成花的海洋？其他沙漠中会出现类似的现象吗？

学生思考后积极回答。

教师继续利用四川植被的文字材料引发思考，过渡到植被与环境是有关系的。同时贯穿讲解全节。

四川沙鲁里山原始针叶林及阔叶林、四川荷花海高山栎原始林及高山杜鹃林、四川鲜水河大峡谷云冷杉针阔混交林因景观类型多样、分布广泛、保护完好、审美价值高，在中国丰富多样的森林景观中具有突出代表性，构成森林中国的美景大观，充分代表了诗意中国的自然美景！为什么在这里存在如此美景呢？

二、新课讲授

1．植被与环境

找一找：植被的定义、植被的分类有哪些？如何区别呢？

让学生结合课本82页的第一段话进行整合理解即可。

想一想：用图示法展示植被如何演化？

让学生自主进行演示，再进行讲解，通过这样的方法进行记忆、理解。

（1）植物的演化过程

[活动探究]引入下一个知识，植被垂直结构的分层

（2）垂直结构差异

通过图示，让学生得出垂直方向植被高度不同的原因。

并且得出重要的规律：一般而言，气温越高，降水量越多的地方，植被高度越大，植物种的数量越多，垂直结构越丰富。

[活动探究]山体南北坡植被不同与环境的关系。

重点突出日照（气温）、降水不同的生长环境影响。（此处也能回应导入，解释四川山地森林景观变化原因。）

2．森林

让学生通过欣赏图片的同时，认识不同的植被类型，并且通过图片，说出植被的特点，与所处环境的关系。（教师作适当的补充说明）

热带雨林：

分布：热带雨林气候区和热带季风气候区；特征：植被高大茂密、物种丰富，垂直结构复杂，常见茎花、板根等现象。

常绿阔叶林：

分布：亚热带季风气候区和亚热带湿润气候区；特征：森林常绿，乔木多革质叶片，花期多集中在春末夏初；垂直结构较简单。

落叶阔叶林：

分布：温带季风气候区和温带海洋性气候区；特征：乔木叶片宽阔，春季发叶，秋冬季落叶。

亚寒带针叶林：

分布：亚欧大陆和北美大陆的亚寒带地区；特征：植被以松、杉为主的针叶林，叶片呈针叶状，以抗旱抗寒。

[活动探究]结合课本85，86页红树林的材料，结合红树林所处地区环境，讨论红树林如何适应环境的。

红树林：生长环境介绍。从发达的根系、胎生和半胎生，叶片的适应性三方面介绍红树林的适应性表现。

从而也拓展植物会对环境变化呈现一定的适应性，进而植被演化明显，愈加形成不同的植物群落。

[活动探究]通过学习不同森林植被的特征，以北京香山赏红叶为例初步考查学生对植被类型和变化的影响因素的掌握情况。

3．草原和荒漠

热带草原：

分布：在热带雨林一带的南北两侧。（热带草原气候）；特征：湿季草原葱绿，干季草类枯黄

温带草原：

对应的气候类型——温带大陆性气候（夏季温暖，冬季寒冷，气候干燥）；特征：草原夏绿冬枯，植被高度较热带草原低，也会见到一些较为矮小的灌木。

荒漠植被：从热带至温带，气候干旱地区的植被可统称为荒漠植被。

（1）热带荒漠：对应的气候类型——热带沙漠气候

（2）温带荒漠：对应的气候类型——温带大陆性气候

荒漠植物以早生的灌木为主，具有耐长期干旱的形态和结构。也有些非早生的短生命植物，当迎来合适的降水，即能完成生命活动的周期，如智利沙漠中的雨后花海。

[活动探究]通过课本最开始提到的智利阿塔卡马沙漠出现花的海洋为例，解释随着环境的变化，景观会随着发生变化。

三、课堂练习

1．“有孔叶片排水”现象的照片，结合气候回答是哪种植被类型。并实际应用，联系我国的气候条件回答何地也是该植被类型。

2．以我国北方为例，结合气候类型分布回答沿途气候变化，并思考我国内蒙古高原出现什么环境问题？如何防治？作为本节，再次落实到保护环境，爱护自然，以追求可持续发展。

四、课堂总结

让学生通过表格总结，植被类型对应的气候、景观特征，并以在我国的分布作为本节的升华，让学生在比较中掌握，联系我国实际植被类型分布，从而加深印象。（教师进行适当补充引导）

五、作业布置

通过布置课本的活动，小组合作探究“了解校园树木与环境的关系”，将课堂知识与实际调查研究相结合，提高学生的地理实践能力，也提高合作探究的能力。