人教部编版 (五四制)四年级下册11 白桦教案及反思

课题

11.白桦

教学目标

1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个生字，会学“白桦、毛茸茸”等6个词语。

2.能有感情的朗读诗歌，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。

3.初步了解现代诗的特点，感受现代诗歌的魅力。

教学重难点

能有感情的朗读诗歌，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。

初步了解现代诗的特点，想象画面，体会诗歌的情感。

学情分析

四年级学生有现代诗学习经历，但整组学习现代诗还是首次，学生对现代诗了解有限。同时本届四年级学生没有进行过综合性学习，对于如何收集、整理和分享资料，学生尚不明确。

教学活动及时间安排

2课时

教学准备

教师：PPT    学生：自主学习记录单

教学过程

一、创设情境导入

  1.出示白桦图片，学生说出感受

  2.带着感受走进诗歌。

二、借助预习，指导书写

  根据自主学习反馈，指导书写“桦”字。

 （1）学生观察：汉字在田字格里的样子

 （2）在师生交流中，提炼口诀：

  左窄右宽  左高右低  右竖支撑

 （3）教师范写——学生练写——互评修改

二、交流课前查阅的资料，了解诗人和背景

  1.学生交流自己整理的资料。

  2在交流中，老师补充出示资料，了解诗人叶赛宁，明确白桦树是俄罗斯的国树等信息.

  3.回忆之前学过的搜集、整理资料的方法：

  预设1：要学会筛选对理解课文有帮助的信息

  预设2：整理信息的时候，要进行归类

  预设3：整理的时候可以用上表示顺序的词语

  4.评价小结：在学习中要将自己整理到的信息，来帮助自己走进诗歌，读出诗中浓烈的情感。

三、初读诗歌，读准字音。

（一）纠正难读地方，读准确

  1.用自己喜欢的方式分小节读课文，注意读准字音，读通句子。

  2.老师范读标红的易读错的字词，学生跟读。

  例：毛茸茸、绣、潇洒、花穗、朦胧、徜徉、皑皑

  3.注意读准多音字“抹”。通过联系上下文的方式，理解词语的意义读出正确读音。

  4.练习朗读

四、读出节奏，读出韵律

 （一）读出节奏

   1.学习诗歌，不但要读准字音，还要读出诗歌的节奏，师生交流课前查阅的难理解词语的含义。

         潇洒：                流苏：

         朦胧：                徜徉：

         姗姗来迟：            白雪皑皑：

  2.在理解词语的基础上，借助之前我们学习诗歌的方法，试着自己画一画节奏线。

  3.教师范读课文，提示学生：仔细听，老师是怎样停顿的，相机出示带节奏线的诗句。

  4.听老师读完，你有什么感受？

     预设1：老师读出了节奏

     预设2：把白桦的美读出来了

     ……

  5.找生读，顺势总结方法。

  6.小结:这首诗的句式比较统一，理解词组的意思，读出停顿，就读出了节奏。

  7.自读课文，读出节奏

（二）读出韵律

  1.读出节奏，说说感受

  师：通过反复地朗读，你觉得这首诗歌还带给你什么感觉？

  预设1：诗歌读起来朗朗上口

  预设2：诗歌读起来有唱歌的感觉，很有味道

   ……

  师：的确，这些诗歌读起来朗朗上口，悦耳动听，很有韵味。

  2.引导学生关注诗中“桦”“花”“洒”“画”“霞”“华”的读音，简单讲述韵脚的意义，体会现代诗的韵律。

    师：为什么诗歌会带给你这些感觉呢？秘密就在最后一个字中。在诗歌中，每句最后一个字采用韵母相同的字，这就叫做押韵。押韵可以让诗歌读起来朗朗上口，悦耳动听。在不知不觉中，我们就发现了现代诗“有节奏、有韵律”的特点。

   3.再读感受

   带着对现代诗的认识，再来读一读这首诗，读出它的节奏和韵律。

五、读出画面和情感。

  （一）想象画面，借助词语说“印象”

   1.提出要求：用上我们学过的方法，边读边想象画面：你的眼前出现了一棵怎样的白桦？

   2．出示课后题中词语，要求：可以选择下面的几个词语来说说你想象到的画面

     洁白的流苏  灿灿的金晖  姗姗来迟的朝霞

     晶亮的雪花  银色的光华  白雪皑皑的树枝

   学生交流想象到的画面，说说自己的感受

   预设1：看到了一棵挺立的白桦树，一串串花穗绽放着，好像洁白的流苏。

   预设2：看到了一棵美丽的白桦树，早晨朝霞在白雪皑皑的树枝上抹了一层银色的光华，晚上又在灿灿的金晖中，闪着晶亮的雪花。

……

   4.读出自己的想象和感受。

  （二）具体感知白桦树的“形态美”和“色泽美”，丰富想象

   1.再读诗文，寻找还有哪些描述白桦的词语，圈画出来，想象画面。

   2.交流自己的画面，说说借助哪些词语想象出来的，老师相机归纳这些词语，问你发现了什么吗？

   披了一身的雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏、晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华

   3.引导观察思考，学生交流发现。

   4.小结：作者是从“形态”和“颜色”两个方面具体写出了白桦的美。

   5.借助文章插图，继续想象词语背后的画面，说说感受。

   师：带着这样的认识，走进诗歌当中去感受。再读读带有这些词语的句子，借助文章插图，发挥你的想象，具体说说你眼中的白桦具有怎样的形态美和色泽吗？

   交流想象：

   预设1：（形态美）

   白桦披了一身的雪花，一串串的花穗向下垂着，那么鲜艳，那么繁盛，洁白的流苏轻盈柔软，随风荡......

   预设2（色泽美）

   这棵白桦树在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花，银光闪闪，漂亮极了，早晨姗姗来迟的朝霞又在白雪皑皑的树枝上抹了一层银色的光华，这精致的光泽真是美得像画一样......

   6.那这么美好的画面，你对白桦有了什么新的认识吗？

   预设1：白桦非常的美。

   预设2：白桦不惧寒冷；

   预设3：作者喜爱白桦。

  7.归纳总结：透过词语，借助插图，想象着画面，就读出了不一样的感受，也读懂了作者的情感。

  8.带着新的认识有感情地读一读诗歌。

 （三）借助想象，感悟诗歌语言特点，升华认识

   1.相机提问：你看这么美丽的画面，作者是用了什么方法让我们想象出来的？

   2.学生交流，师相机总结：作者正是用了拟人的手法，把词语写活了，吸引着我们走进画面。

   3.找一找文中哪些词语体现了拟人这种表达方法呢？

学生交流，师相机引出“披”“玉立”“徜徉”“姗姗来迟”等拟人化的动词，想象画面。

   3.进一步思考：这样写带给了我们怎样的感受呢？

预设1：白桦不畏严寒

预设2：白桦洁白高雅

预设3：作者非常喜爱白桦

师：诗人对白桦树的喜爱和赞美，在作者的眼中它已经不是一棵树这么简单了，它每天在诗人的窗前，早已变成了自己亲密无间的朋友。看，诗歌就是这样，虽然简短却通过生动形象的表达，给了我们无穷的想象。

5.带着自己新的认识，想象着画面，读出这份情感。

（四）补充资料，感悟深沉的情感

1.出示资料，深化认识

师：为什么作者这么喜爱白桦树呢？

学生小组交流，师出示资料：

借助之前搜集的资料，我们知道白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，气质高雅，他的品质是国家和民族的象征，所以诗人对白桦的礼赞中包含了对大自然的热爱更包含了对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！

2.带着这样的认识，你再去读诗，你又读出了什么呢？

3.学生交流，相机总结：作者写白桦的品质，也是表达对祖国的热爱与赞美。

4.归纳总结:要想走进作者，读出诗中所有的情感，还要借助资料。

5.带着新的认识再读诗歌。

六、用上学过的方法，继续朗读、感悟。

1.在本课当中，我们在反复的朗读、发现中读出了白桦不一样的美，读出了诗人的情感。文中这样的地方还有很多，请你们用到我们学到的方法，继续去读一读，找一找、想一想，悟一悟。

2.同桌交流。

3.老师小结：要想读懂本文，就要一边读一边想象词语背后的画面，读出白桦的形象，读出作者的情感。

七、用方法读拓展资料，提出实践活动要求

（一）拓展“植物”诗，提出积累要求

1.总结阅读写“植物”的诗的方法：

（1）理解词语，划分节奏

（2）借助关键词和图片，想象画面

（3）关注表达方法

（4）查找资料

2.小结：通过这些方法，我们才能走进作者内心，读出诗中蕴含的情感。

3.出示新诗《悬崖边的树》，自己读一读，说说你想象到了什么？感悟到了什么？

4.学生简单交流。

（二）提出实践活动要求

1.用到刚才学到的方法，继续去搜集关于描写“植物”的诗，看看你又读出了什么?继续写到你的摘抄本上，并有感情地读给身边的人听。

2.学习本文，我们感受到了白桦品质高洁，这也表达了诗人对拥有白桦高洁品格的人的尊敬和赞美，你的身边有没有这样的人呢？在前线抗击疫情的国家院士、医务人员、人民警察，你有没有对他们说的话呢？你能不能也写一首简短的诗歌来赞美他们呢？

板书

设计

作业

设计

按课文内容补充词语。

（    ）的枝头  （    ）的流苏　　（    ）的金晖　　

（    ）的雪花　（    ）的朝霞    （    ）的光华

教学

反思

我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意，进而理解诗意。比如“毛茸茸的枝头”，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。“在朦胧的寂静中”，要想象在一个雾气弥漫的黎明，万物被笼罩在朦胧的雾气中，一点儿声音都没有，只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告诉学生，而是以提示的方式，让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够配合老师去读去思，并且乐于其中,甚至有的学生能够自己根据某一句话描写出眼前的画面来。然后我一句“白桦不光是白桦，更是作者心中的自己”，我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中。