第3单元 让真情自然流露 人教部编版六年级语文下册同步作文教学课件PPT

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第①段：点明心情，引发期待。
第②段：老师的“狠话”让学生有了心理负担，也让“我”的学习态度发生了变化。
严厉批评。”所以，我晚上做作业时非常认真，生怕出一丝差错。
桌是英语组长，所以去发作业本了。随着作业本逐渐发到同学们的手上，大家紧绷的心情便放松下来了。而那些没有收到作业本的同学，急得就像热锅上的蚂蚁一样……
第③段：写发作业本的场面，突出了全班同学处于人人自危的状态，渲染出紧张的气氛。
第⑤段：此处的心理独白，直接而强烈地体现出了“我”内心的紧张。
大怒：“原来是你把我的作业本给藏了起来，害我瞎担心。”下课后，我便一直“追杀”他。
文章写的是一件小事，却把人物的紧张心理描述得淋漓尽致，在结尾却让人淡然一笑：是同桌把“我”的作业本藏起来了。这种“欧·亨利”式的结尾确实很妙。
①开门见山，首尾呼应。
“今天的英语课一开始就令人紧张啊！”用一句发自内心的话作为文章的开篇段，点明了中心，奠定了全文的感情基调。结尾呼应了首段，更强调了“我”的紧张。
②场面描写，烘托主题。
“随着作业本逐渐发到同学们的手上，大家紧绷的心情便放松下来了。而那些没有收到作业本的同学，急得就像热锅上的蚂蚁一样……”这几句描写出同学们喜忧参半的场面，暗示自己内心的忐忑。
③线索交织，情感鲜明。
全文以“紧张”展开叙述，分两条线推进故事情节的发展：英语老师，同桌。两个人物在故事中交织，让课堂进程节奏鲜明，加上自己每一步的心路历程，内心呈现出“担心——恐慌不安——如释重负”的心理变化，让故事有一种否极泰来的喜剧感。
④内心独白，宣泄情感。
“他那句话仿佛是晴空中的一个霹雳，瞬间让我的心情跌入了谷底。”作业本发完了，“我”的一句心理独白，使读者能与小作者感同身受，理解人物的思想情感和情绪状态。此时小作者一定是惊讶和不知所措的，内心是极度恐慌的。
第①段：充满了童趣的语言，为后面的矛盾埋下伏笔。
第②段：一连三个问句、两个感叹句，突显“我”不愿意分房睡的心情。
第③段：一个“赖”字活灵活现地描绘出一个可爱的小女孩的形象。
第⑤段：细微心理活动的描述具有真实感，与后面的感悟有了共鸣。
第⑥段：细节描写流露出温暖的情感，紧扣主题。
第⑦段：再次点题，表达情感，画龙点睛。
习作选材恰当，取自真实生活，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然。全文层次清晰，语言生动活泼，文中的心理活动描写得真实细腻，注重细节的描绘，有感染力，行文舒展自如，自然洒脱。整篇文章紧扣主题，处处彰显温暖。
第①段：美好的环境是小作者好心情的映照。
姐的袖子卷了起来，拿起针扎在她的手臂上，只见血从针管流到一个连接的白色塑胶袋里。等袋子装满了，叔叔才把针拔了出来。
第③段：细致入微的动作描写表现了“我”的担心。
爸爸没有说什么，他轻轻地推开我的手，认真地对我说：“义务献血是光荣的，能帮助那些急需血液的病人！”说完，爸爸坚定地走上了采血车，坐了下去。
我们的血被抽完了怎么办？会不会死掉？”爸爸十分严肃地对我说：“不会的！如果我的血能挽救一个人的生命，那该多有意义呀！无偿献血也是一种互救互助的方式，我今天献血救助他人，以后，一旦我或者我们的亲人生病了，就会得到他人的帮助！知道吗？”我用力地点了点头。
第⑥段：“我”与爸爸的对话描写，既表现出“我”的担心，又推动了情节的发展。
第⑦段：升华主题，意味深长。
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”小作者用朴素的语言记录了生活中让我们感到温暖的一件小事，体现了父母是孩子人生的第一任老师。文章由看献血到议献血，再到赞献血，描写出了小作者由担心到认同的细腻的心理变化，结尾颇耐人寻味。
第①段：开门见山，写出“窃玩”的对象，突显了“我”的兴奋。
此时的我不得不一心二用，一边玩游戏，还要一边听着外面的动静。只要一有脚步声，我就赶紧强行退出游戏，本来这“跳一跳”游戏不那么紧张刺激的，现在被我玩出了“心跳”的感觉。
第②段：偷拿手机的动作以及心理活动描写表现出了“我”的紧张心情。
键时刻，妈妈怎么来了呢？说着，我用语文书把手机盖得严严实实的，“妈妈，你能给我削个苹果吗？” “好的。”我赶快支开了妈妈，以迅雷不及掩耳之势，将手机放进了我的书桌抽屉里。哈哈，真是有惊无险啊！
第③段：抓住语言和动作描写，再次写出了“我”由紧张到放松的心情。
第④段：抓住连续的动作描写，写出了“我”偷放手机的紧张心理。
我认真完成了作业，通情达理的妈妈还是会让我玩一会儿手机，劳逸结合一下的。
第⑤段：对这次“窃玩”经历进行总结，升华了主题。
第①段：害怕的心理感受跃然纸上。
灯光，显得尤其微弱，好像还散发出淡淡的幽蓝色的光芒。突然，从前面的树上跳出一只“怪物”，狰狞的面孔、尖尖的利爪，吓得我们哇哇直叫。我的手紧紧地抓住阿姨，大气都不敢出一声，眼睛闭得紧紧的，只听到心脏快速跳动的声音和粗重的呼吸声。大约过了15分钟，听阿姨说“到了”，我才敢睁开眼。
第②段：进入“鬼”屋时的害怕从“我”的动作和心理上自然而然地表现出来。
第④段：第一次上台演讲时的紧张、害怕让读者感觉十分真实。
心跳声。我低着头，不敢抬眼望妈妈，最终还是满脸羞愧地向妈妈承认了错误。妈妈严肃地说：“不会做，爸爸妈妈可以教你，怎么能不动脑筋，直接看答案呢？”我点了点头，向妈妈说了声对不起，并把这道题重新做了一遍，然后向妈妈讲解做题的思路，妈妈听完后欣慰地笑了。
第⑥段：因为偷查题目答案被发现的内心活动描写得让人有身临其境之感。
小作者以“扑通，扑通，扑通……”的心跳声为线索，写出了第一次进“鬼”屋、第一次上台演讲、偷查题目答案被发现的三次内心感受，让人感觉到一个十分真实的孩子形象呈现在自己的面前，既有些顽皮淘气又积极向上。文章充满生活的情趣。
第②段：描写环境，描绘了美丽的景致，衬托出内心的舒畅、惬意。
石。这些鹅卵石形状各异，五彩缤纷，非常美丽。不远处还有一棵高大的银杏树，我没想到银杏树的生命力这么顽强，这里只有一点点泥土，它居然可以长得那么高大，真是不可思议！滩旁还有一条小溪，清澈得能看见水底的鹅卵石。
第③段：写鸬鹚的外貌，表现出对它的怜爱。
第④段：写鸬鹚被人捕捉。用内心的感受写出了“我”对鸬鹚的同情。
第⑥段：升华主题，也体现出“我”的善良。
第⑤段：写“我”的质问。旁观分析式的心理描写，让人深思。
一只原本在山水间悠然生活的鸬鹚，被人捕捉，转眼间差点就成了下酒菜。小作者明白事理，批评这些人时掷地有声，心理活动也表现了小作者面对不良现象时软弱的一面。全文夹叙夹议，抒发了其真挚的情感。
作者/李元琪 指导老师/曾蓓
开篇点题，奠定了感情基调，心里酸酸的。
“我”与外婆的对话描写，表现了“我”的无奈与心酸。
心。沉默片刻后，我回到床上，翻来覆去，怎么也睡不着，尽量把一些坏的想法努力压在心底。
父母的对话描写，表现出“我”的揪心。
雨仍在下着，我彻夜难眠。
第⑤～⑥自然段：语言、动作、环境的描写，表现出爸爸妈妈很焦急，“我”几乎绝望。
开我了！”我哭了，一把抱住外婆，外婆摸摸我的头，对我笑了。
细节描写，突显了“我”心里的兴奋与愧疚。
结尾与开头相照应，又回到写雨的味道，心里却是甜甜的。
小作者以“雨还在下”为线索，讲述了一个充满温情的亲情故事，让读者读起来为之动情。文章行文流畅，“雨还在下”的线索安排合理，贯穿全文。 找到外婆之后，雨还在下，但是小作者的心里却是甜甜的，幸福其实很简单，就是一家人在一起时的温馨感觉。
本文的作者是中国当代女作家林海音（1918—2001），她曾就读于北平女子师范和北平新闻专科学校。在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。
因此她的作品中具有浓厚的老北京味儿。林海音的创作非常丰富，她将在北京生活的点滴写成《城南旧事》一书，此书深得读者喜爱，被译成多种语言。本文《迟到》选自林海音的代表作之一《城南旧事》，讲述作者小时候如何克服赖床不起的毛病，你是否能从中读到自己的影子呢？
当我在一年级的时候，就有早晨赖在床上不起床的毛病。每天早晨醒来，看到阳光照到玻璃窗上了，我的心里就是一阵愁。心想，已经这么晚了，等起来，洗脸，扎辫子，换制服，再走到学校去，准又是一进教室被罚站在门边。同学们的眼光，会一个个向你投过来。我虽然很懒惰，
却也知道害羞呀！所以又愁又怕，每天都是怀着恐惧的心情，奔向学校去。最糟的是爸爸不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。
写出父亲对小孩很严格，为下文埋下伏笔。
有一天，从早晨起下大雨，我醒来就知道不早了，因为爸爸已经在吃早点。我听着不停的大雨，心里愁得了不得。我上学不但要晚了，而且要被妈妈打扮得穿上肥大的夹袄（是在夏天！），和踢拖着不合脚的油鞋，举着一把大油纸伞，走向学校去！想到这么不舒服地上学，我竟有勇气赖在床上不起来了。
心理活动描写表现“我”不愿意起床去上学。
等一下，妈妈进来了。她看我还没有起床，吓了一跳，催促着我，但是我皱紧了眉头，低声向妈妈哀求说： “妈，今天晚了，我就不去上学了吧？” 妈妈就是做不了爸爸的主，当她转身出去，爸爸就进来了。他瘦瘦高高的，站在床前来，瞪着我：
“怎么还不起来？快起！快起！” “晚了，爸！”我硬着头皮说。 “晚了也得去，怎么可以逃学？起！”
一个字的命令最可怕，但是我怎么啦！居然有勇气不挪动。
写出“我”面对爸爸可怕的一字命令也不愿起床的心理。
爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！ 外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。我是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车——第一次花五大枚坐车
去上学。 虽然迟到了，但是老师并没有罚我站，这是下雨天可以原谅的缘故。 老师叫我们先静默再读书。坐直身子，手背在身后，闭上眼睛，静静地想五分钟。老师说：“想想看，你是不是听爸妈和老师的话？昨天的
功课有没有做好？今天的功课全带来了吗？早晨跟爸妈有礼貌地道别了吗？……”我听到这儿，鼻子抽搭了一下，幸好我的眼睛是闭着的，泪水不至于流出来。 正在静默的当中，我的肩头被拍了一下，急忙地睁开了眼，原来是老师站在我的位子边。他
用眼神告诉我，叫我向教室的窗外看去。我猛一转头看，是爸爸那瘦高的影子！ 我刚安静下来的心又害怕起来了！爸爸为什么追到学校来？爸爸点头示意招我出去。我看看老师，征求他的同意。老师也微笑地点点头，表示答应我出去。
心理描写，表现出“我”当时害怕的心理。
我走出了教室，站在爸面前。爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。
通过对爸爸动作的描写，表现出爸爸对“我”的无声的爱。
后来怎么样了，我已经不记得，因为那是六年以前的事了。只记得，从那以后，到今天，每天早晨我都是等待着校工开大铁栅校门的学生之一。冬天的清晨站在校门前，戴着露出五个手指头的那种手套，举了一块热乎乎的烤白薯在吃着。夏天的早晨站在校门前，手里举着从家里花池里
摘下的玉簪花，预备送给亲爱的韩老师，她教我跳舞。（有删改）