人教版三年级下册认识小数教学设计及反思

这是一份人教版三年级下册认识小数教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1．联系生活实际认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2．知道十分之几可以用一位小数表示，并能在生活情境中用小数表示具体的数量。
3．能识别小数，会读、写小数。
【教学重点】
知道十分之几可以用一位小数表示，并能在生活情境中用小数表示具体的数量。
【教学难点】
理解一位小数的的具体意义。
【教学过程】
一、情境引入。
1．出示主情境图。
师：说一说，从这些图中你都知道些什么？
2．学生交流，教师引导明确：妈妈买了3.45千克苹果；铅笔0.85元一支、水笔2.60元一支；小明体温36.6℃；身高1.2米以内免票、1.5米半票、超过1.5米全票。
3．师：这些数有什么特点？
4．学生交流，教师引导明确：这些数都有小数点，这样的数叫做小数。
5．师：你会读这些小数吗？
6．学生尝试，交流，教师引导明确读法。
7．师：你能结合生活实际，说说这些小数的意义吗？
8．学生交流，教师引导交流。揭示课题：认识小数。
二、探索新知。
（一）出示王东量身高的情境图，王东身高1米3分米，用米作单位怎样表示呢？接着向学生出示米尺，引出以米为单位的一位小数。
教师用手在米尺上比划一分米，问学生这是多长？
生1：一分米。
生2：10厘米。
十厘米也等于1分米。把米尺怎么分才可得到一分米呢？
生：把一米平均分成10份，每份就是1分米。
那你会用分数来表示一分米是多少米么？
生：1分米=米。
师：这要用到我们以前学的分数的知识，今天，老师告诉大家，1分米还可以是0.1米。那你知道3分米是多少米么？用分数和小数来表示。
生：米，0.3米。
6分米呢？8分米呢？引出以米为单位的两位小数。
教师在米尺上比划1厘米，并提问：这又是多少长呢？（1厘米长。）
把米尺怎么分才能得到一厘米呢？
用分数来表示是多少米呢？
那用小数会表示么？
学生回答：把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米；用分数表示是米；用小数表示是0.01米。
那3厘米呢？6厘米呢？（可多举几个例子，多叫几个同学回答。）
18厘米你会转化么？（米，0.18米。）
（二）出示跳高成绩单。
1．老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，你能给他们排出名次吗？
2．学生反馈：小刚跳得最高。
3．你是怎么比较出来的？你能把他们的成绩化成分数来比较吗？ 独立思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？
预设：
（1）一位一位地比，从整数部分比起，整数部分大的小数就大。
（2）从小数单位比，1.2里面有12个0.1，1.1里面有11个0.1，12比11大。
（3）把米转化为分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，12比11大。
4．你能排出其他几个人的名次吗？（引发学生的猜测。）
学生先独立思考，在小组讨论，全班交流。
（1）从小数单位比，1.2里面有12个0.1，1.1里面有11个0.1，0.9里面有9个0.1，0.8里面有8个0.1，12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。
（2）将米转化为分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，0.9米=9分米，0.8米=8分米，由于12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。
通过1.2和1.1的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比”等不同策略来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。
5．反馈后提问：这么多方法中，你最喜欢哪种方法？小组交流自己的看法。
（1）举例：同桌悄悄地写一个一位小数，然后一起来比较一下大小。比较后提问。
a．要想写一个较大的小数，你应该怎样考虑？
b．要想写一个较小的小数，你又应当怎样考虑？
三、全课总结。
1．师：这节课学习了什么？你有哪些收获？
2．学生交流，教师引导明确要点，总结全课。小明
小刚
小强
小林
0.8米
1.2米
1.1米
0.9米