人教版一年级下册简单的计算教案

这是一份人教版一年级下册简单的计算教案，共7页。教案主要包含了立体剖析说教材，依托学情研目标，以学定教设流程，以学思教谈反思等内容，欢迎下载使用。

一、立体剖析说教材
本课的内容是人教版小学数学一年级下册第58页例7。它属于新课程标准第一学段“数与代数”中“常见的量”的教学内容。本课的学习是在了解了人民币的基本知识，并会进行人民币的简单计算的基础上，综合运用所学的知识解决简单的实际问题。本课要解决的问题是在钱数限定的条件下买需要的东西，重在丰富解决问题的策略。因此本课的教学既要重视解决问题步骤的指导，又要重视解决问题策略的引导，为后面学习解决问题打下基础。
二、依托学情研目标
【学情分析】一年级的学生年龄小，只是初步理解了人民币的基本知识，对于如何使用人民币，缺乏实践的经验，所以在课前我给学生布置了一个任务：陪家人一起去购物。积累生活经验，为学习新知作准备。本节课的教学，要求学生在模拟购物的情景中，展示自己的思维过程，了解解决问题的不同策略。对于一年级的学生，还是有一定的困难。
【教学目标】
知识目标：在具体情境中让学生了解解决问题的不同策略，会运用策略解决简单的实际问题。
能力目标：让学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，丰富解决问题的策略，初步学会有序思考。
情感目标：在学习过程中，培养学生积极参与、勇于探索的精神，获得成功的体验，感受数学的应用价值。
教学重难点：
【教学重点】了解解决问题的不同策略，并会运用策略解决简单的问题。
【教学难点】让学生展示自己的思维过程，初步学会有序思考。
聚焦难点谋策略
【教具学具】为了丰富课堂教学，在教学信息和感知材料上我选用多媒体演示的方法，达到直观易懂的效果；为体现课堂教学的趣味性和真实性，给每个学生准备了动物头饰，给每组准备模具杂志书刊等学具。
（1）教具：多媒体课件、奖品若干。
（2）学具：动物头饰、模拟书刊。
【教法学法】
新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者。根据这一理念，我遵循（激、引、探、放）的原则，在教学中运用情景教学法，精心设计游戏，激发学生的学习兴趣；采用迁移过渡法，降低学习难度，引导学生思考、操作；借助直观教学法，引导学生合作交流，探究新知；最后结合实践操作法，放手让学生运用所学知识，大胆创新。
学生作为学习的主体，在学习活动中参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。把学法渗透在学习活动中，因此在教学中利用学生喜爱的故事情景导入新课，采用自主探索、合作交流、动手实践的学习方法，让学生在玩中学、动中思、做中悟。
四、以学定教设流程
【教法程序】（第一环节）
激
(一)创设情境，激趣导入（大约5分钟）
师：（课件出示情境图）喜羊羊和美羊羊去超市购物，美羊羊说：“我有１３元钱，正好可以买哪两种杂志呢？”你们愿意帮助美羊羊解决问题吗？（板书课题：解决问题）
（设计意图：新课标》指出：数学教学必须注重从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。因此创设了一个购物的故事情景，点燃了学习的激情，激发强烈的参与欲望。）
导
(二)合作交流 探究新知（大约20分钟）
1.巧设问题 启发思考
（1）问一问：设计３个问题，启发学生的观察与思考：
（课件出示例题）
①从图中你知道了什么？
②题中的“正好”是什么意思？
③题中要我们解决什么问题呢？
说一说：学生仔细观察，全班交流以上的问题。
做一做：学生独立思考，汇报解答的情况。（由于数据较小，学生一般能够运用口算方法找出答案。）
探
（设计意图：理解题意是解决问题的前提。这里精心设计３个问题，启发学生的观察与思考，抓住关键词“正好”帮助学生正确理解题意，为后面解决问题作准备。）
设疑问难 激发探究
师：如果题中的数据较大时（课件出示数据较大的题目），你也能口算出来吗？
（设计意图：设疑问难，引发认知冲突激发了学生的求知欲望和探究意识，让学生体会到数据较大时选择最优策略的必要性。）
想一想：让学生再想一想，数据较大时还可以用什么方法解决例题中的问题呢？（课件出示例题）
合作交流
初步了解
议一议：让学生在小组内讨论解决问题的方法。
（设计意图：给学生充分的探究与合作交流的时间和空间，能达到一个内化提升的效果，会让组内成员收获不同的解题思路，拓展学生的思维空间。)
2.引导探究 自主构建（“尝试—调整”策略）
直观演示
对比观察
（1）展一展：鼓励学生上台展示，汇报自己的方法。（生边说边板书）。
看一看：为了加深对尝试—调整策略的了解，学生观看多媒体动态的演示。 （课件出示动态演示过程）
比一比：通过课件演示和学生的汇报，学生进行对比观察。（课件出示对比图）自主发现运用尝试--调整策略时应该注意什么？
抽象归纳
初步构建
说一说：通过对比，让学生说一说尝试调整时的注意点。
总一总：师生共同总结出“尝试—调整”策略。
巩固策略
应用体验
练一练：让学生用“尝试—调整”的方法练一练。
（教师板书：尝试--调整法 方向性）
探
（设计意图：体现以学生为主体，教师为主导，为学生提供汇报交流的平台，鼓励学生上台展示方法，充分展示自己的思维过程；为了加深学生对尝试—调整策略的了解，又借助多媒体动态的演示，达到直观易懂的效果。再把课件的演示和学生的汇报，进行对比观察，学生发现尝试调整的方向性已是水到渠成。通过展、看、比、说、总、练等数学活动，循序渐进成功突破重难点。)
3.自主探究 共同构建（“有序罗列”策略）
动手操作
自主发现
想一想：启发学生思考不同解决问题的方法。
摆一摆: 学生动手操作、自主探究，寻找解决问题的策略。
说一说：学生汇报自己发现的方法并进行展示。
亲身体验
以点带面
（4）做一做：让学生用演示的方法来解决问题。
老师巡视并收集有代表性的作品展示（课件出示学生作品）
互相评价
共同构建
评一评：让学生互相评价，发现问题。
说一说：全班汇报、交流想法。
总一总：师生共同总结出罗列的有序性。
（教师板书：罗列法 有序性）
（设计意图：在以上的新课学习中，为了突出重点，我让学生通过想、摆、说、做、评、总等数学活动，以动手操作、自主探究的学习方式，让学生自主地探究、发现培养学生的探究能力和创新能力。先个别演示，再全班操作达到亲身体验、达到以点带面的效果，再通过展示评价，让学生体会到罗列的有序性，初步学会有序思考。为了突破难点，组织学生以自由说、同桌说、小组说、全班说的形式，充分展示自己的思维过程，培养学生口头表达能力和积极参与、勇于探索的精神。）
4.回顾反思 有效提升（课件出示检验的方法）
验一验：鼓励学生用不同的方法进行检验，培养良好的学习习惯。（设计意图：注重培养学生良好的学习习惯。）
(三）巩固应用，拓展创新（大约10分钟）
（练习题设计意图：为了体现数学来于生活，用于生活的理念我设计了3个层次的练习，由易到难、层层递进，充分体现了层次性、开放性和创新性。）
1．课堂练习 加深认识（基础练习）（课件出示做一做）
（1）做一做：先独立思考，再与同桌说一说。
（2）说一说：全班汇报，交流解题方法。
（设计意图：让学生巩固新知，运用所学知识解决简单的实际问题，获得成功的体验。）
2.课内巩固 创造提升（变式练习）（课件出示练习题）
1.哪两个班合乘①号车正好合适？
2.请你提一个数学问题并解答。
限乘14人
2号车
限乘15人
1号车
一（1）班
9人
一（4）班
5人
一（3）班
7人
一（2）班
8人
（1）看一看：从图中你知道了什么？
（2）说一说：“限乘”是什么意思？
（3）做一做：独立完成练习题，汇报交流答案。
（设计意图：变式练习，让学生运用所学的知识，举一反三。提高学生的运用数学知识的能力，培养学生发现与提出问题的能力，分析与解答问题的能力。）
放
3.课外实践 拓展创新（开放练习）（课件出示实践活动要求）
（1）买一买：
在家人的陪同下，用10元钱购物，10元钱正好用完。
（2）说一说：
介绍10元正好买了什么物品及物品的用途。
（3）拍一拍：
让家长拍成反馈视频发到班级群中。
（设计意图：开放练习把数学知识与日常生活有机的结合，拓宽了学生的学习领域，发展了学生的个性品质和创新精神。）
（四）全课总结，知识延伸（大约5分钟）（课件出示）
（1）同学们，通过这节课的学习你有什么收获呢？
（2）在生活中哪些事情会用到今天学习的策略呢？
（设计意图：引导学生总结全课，列举生活中的实例。目的是让学生说收获、谈感想；并列举生活中的实例，把知识延伸到课外，拓展学生的知识与思维，体会数学的应用价值。）
五、以学思教谈反思
【教学反思】
整节课我遵循（激、导、探、放）的原则展开教学。以创设情境、激趣导入、动手操作、合作交流、展示汇报、课外延伸等手段，最大限度发挥学生的主体作用，让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得成功的体验。在练习的设计上，由课内向课外延伸，从加深认识到体验创造再到拓展创新，增加学生实践应用的机会，培养学生创造性思维和创新意识，让学生“在经历中体验，在创新中发展”!