2020-2021学年11 摆的秘密教学设计及反思

这是一份2020-2021学年11 摆的秘密教学设计及反思，共33页。教案主要包含了了解摆的意义，探索，探究，应用，拓展等内容，欢迎下载使用。

课题
课11 《摆的秘密》
教学目标
1.知道什么是摆。知道影响摆摆动快慢的因素。
2.能用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释。能做控制变量的简单探究性试验能设计简单表格，记录数据。通过实践操作体验，感受影响摆的快慢的因素是可控的。
3.能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。主动参与小组合作，积极交流和讨论，科学严谨的实验态度。
4.体会到生活中处处存在着能量。了解到人们在生活和生产如何对摆的特点加以利用。
教学重难点
通过实践操作研究影响摆摆动的过程。
学情分析
五年级学生通过几年的科学课学习，有了一定的操作能力和自主探究能力,并且对新鲜事物充满了强烈的好奇心。科学中的摆对学生来说是一个抽象的概念，学生对它感到很陌生，如果不结合学生的生活经验，认识它有很大的难度。生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。学生能够观察到日常生活中类似摆的现象，但影响摆的快慢的因素是学生没有思考过的，“摆为什么能长时间不停摆动”以及“摆为什么能停下来”也是学生极感兴趣但不了解的问题。本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”、“为什么会这样”等角度提出摆的有关问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做检制变量的简单探究性实验，在探究的过程中发展学生设计对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究科学奥妙的志趣和科学精神。
教学活动及时间安排
小组合作学习 一课时
教学准备
学生准备： 小铁锁、螺丝帽、橡皮泥。
教师准备：摆线、钩码、铁架台、记录单、课件。
学法指导

教学过程
一、了解摆的意义
1.[PPT 2 出示] 出示活动准备。
2.提问：各小组检查实验材料是否准备齐全？
3.[PPT 3 出示]
（1）观察过生活中常见的座钟吗？
（2) 这(指钟摆)叫什么？这种运动方式叫什么？(讲解并板书“摆动”)
[PPT 4出示]钟摆是由哪两部分组成的？ 什么是摆？解释摆是悬挂于定点，能够往复摆动的物体。讲述:这节课，我们就来研究关于摆的秘密。(板书课题。)
[PPT 5出示]结合生活经验，说一说你都见到过生活中哪些类似摆的现象？
[PPT 6出示]吊环、秋千、吊灯、海盗船等。
4.[PPT 7出示]
讲述了解伽利略的发现。播放伽利略对摆的研究微视频，解说词如下：在我们的生活中你有没有注意过这个？还有这个。在秋千上你一定能感觉到晃来晃去的快乐。可是，你知道秋千为什么能摆动吗？每个在地球上的物体都受到地球引力，你们看，当系在绳子一头的物体被拉起来时，地球引力就不断的分解成两个方向的力量。当你撤掉这个拉力时，与它相对的这个力就发生作用了。它带动物体向另一侧摆去，当相对应位置后又反向摆回来，直到停止。现在我们都使用钟表来掌握时间，这些制造非常精确的摆钟用到了摆的等时性，让我们回到400年前的意大利。在著名的比萨斜塔旁就是医学院，十七岁的就在这里上大学。比起医学来，他更喜欢研究数学和物理。在那里有许多精致的绘画和雕塑，还有一盏从高高的屋顶上悬下来的长明灯。教堂里的点灯人定时给它加油，剪灯芯。一天点灯人加完油顺手一放灯就来回晃起来。正在就着灯光看书的伽利略抬起头来，这灯要晃多久才能停啊？怎么每摆动一个来回的时间都差不多？我再试一下，难道真会这样吗？嗯，开始摆动幅度大，后来逐渐变小，但是时间都一样，我猜这里一定有某种规律，好了，来做个实验。用我的脉搏来测时间最准了。好，开始，再来一次。我的脉搏每分钟跳72下，如果把线弄短些，铁片也许会摆的快些，达到72下就是一分钟了。我一定能找到适宜的长度，不多也不少，对了就是它，一分钟摆动了72次。我可以做一架测量脉搏的仪器，这样会有助于医生的诊断。把细长线绕到仪器的顶端，把铁片固定在绳的下端，把它斜拉过来，然后放手让他摆动。在绳子上做好标记，把标记对准刻度牌上的数字就能知道绳子每分钟摆动多少次。这个小玩意儿只能测定脉搏。但伽利略发现的摆的等时性，这在科学史上是很有意义的。
二、探索：尝试制作一个摆
1.[PPT 8出示] 你想自己制作一个摆吗？让我们小组合作一起来制作。
（1）出示分组实验材料，引导学生小组合作制作一个单摆。
（2）摆的制作要求:①用摆线把摆锤拴住、拴牢。②把制作好的摆，固定在铁架台的横杆上。
2.小组展示交流制作的摆。
3.[PPT 9出示]提问：什么叫摆动一次？讲解：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
三、探究：与摆摆动快慢的有关因素。
1.[PPT 10出示]教师计时一分钟，各小组数出摆摆动的次数。
2.[PPT 11出示] 各小组设计实验验证猜想：与摆绳长短有关？与摆锤重量有关？与摆幅大小有关？
3. [PPT 12出示] 实验设计提示：
①找准实验设计方向，根据猜测设计实验方案；
②可以选择一到两种实验方法来验证你们的猜想；
③要考虑外部因素的影响，如高度、重量、摩擦等；
④小组之间要团结合作，选定的方案请先经小组讨论通过后再提报。。
4.[PPT 13出示]各小组交流实验方案。方案一:摆绳长短不同，出示记录单。
[PPT 14出示]方案二: 摆锤重量不同，出示记录单。
[PPT 15出示]方案二: 摆动幅度不同，出示记录单。
[PPT 16出示]实验提示：
①轻拿轻放器材，爱护身边的仪器；
②注意实验中是否有不可以改变的量。
③认真填好记录单，与实验过程要一致；
④结合实验数据得出最终结论。
5.[PPT 17出示]各小组交流实验结论。
摆的快慢与摆绳长短有关；与摆锤重量和摆动幅度无关；摆线越短，摆得越快；摆线越长，摆得越慢。
四、探究：摆为什么能长时间不停摆动？摆为什么能停下来？
1.[PPT 18出示]播放摆摆动现象的微视频，解说词如下：摆首先在外力的作用下运动起来，并长时间不停地摆动，这样反复运动。
2.[PPT 19出示]静止的摆在外力的作用下开始摆动，从最高点到最低点，然后再到另外一个最高点，在摆动过程中能量不断转化，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。
五、应用：制作一个听话的摆。
请学生自己确定摆动时间和摆动次数，先制订制作方案，小组阐述制作想法后再动手去做。
[PPT 20出示]实验提示：
1.做一个一分钟摆预设次数的摆。
2. 如果不符合预设实验次数，可以通过摆的特性来调整。
六、拓展：小实验
[PPT 21出示]请学生课外进行小实验探究：用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在葡萄架上(或天花板上、树上等)。拉动沙漏，在略低于上端悬吊点的位置放手，观察沙迹。你有什么发现?
板书
设计
课11 摆的秘密
摆的快慢与摆绳长短有关；
与摆锤重量和摆动幅度无关；
摆线越短，摆得越快；
摆线越长，摆得越慢。
【记录表】
摆绳长度
猜测摆动
快慢
实验现象
（次/分钟）
我们的结论
长




短




摆锤重量
猜测摆动
快慢
实验现象
（次/分钟）
我们的结论
大




小










摆动幅度
猜测摆动
快慢
实验现象
（次/分钟）
我们的结论
大




小





作业
设计

教学
反思


课题
课12钻木取火
教学目标
1.知道钻木取火的原理，了解人类用火的历史。了解机械能可以转化为热能，也能转化成电能、光能、声能等。
2.能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做机械能转化为热能的模拟实验。能用语言初步描述观察到的机械能转化成的热能现象。
3.能对生活中的其它能量转化现象表现出探究兴趣。想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流，乐于表达、讲述自己的观点。
4.认识到科学是不断发展的，科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
教学重难点
1.知道钻木取火的原理，了解机械能可以转化为热能，也能转化成电能、光能、声能。
2.能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的能量转化的模拟实验。
学情分析
钻木取火对五年级的学生来说是神秘的，所以学生的学习兴趣特别浓厚，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着欠缺与不足，针对这些情况，在学习时主要利用视频播放和小组交流的方式，培养学生提问、分析能力，提高学生的合作能力和分析判断能力。总之，只要加以适当的情景创设、问题引导和学法指导，就可充分发挥学生的学习主动性和积极性，达到预期的效果。
教学活动及时间安排
小组合作学习 一课时
教学准备
学生准备：课前搜集古人钻木取火、能量转化带来的不利影响等资料。
教师准备：木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等。
学法指导

教学过程
一、动画导入
1.[PPT 1 出示]出示课题《钻木取火》。
2.[PPT 3 出示]师：同学们，我们先来看一个童话故事。
3.[PPT 4 出示]教师提问：你知道钻木取火是怎么回事吗？学生交流。
4.聚焦话题：钻木取火有什么科学道理呢？这节课，我们就一起来探究一下（板书课题）。
二、活动探究
活动一：猜想钻木取火的道理。
1.[PPT 4 出示]教师提问：为什么“钻木”就能“取火”？你们能用能量转化的观点解释其中的道理吗？
2.学生活动：以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流、汇总，对钻木取火的道理进行大胆猜想，提出自己的见解。
3.学生交流：每组选派一个代表发言，进行全班交流。（我认为摩擦会产生热量、机械能转化成了热能……）
活动二：通过实验验证猜想。
刚才，同学们通过交流，对于钻木取火的道理都提出了自己的猜想，你能设计一个实验来验证摩擦生热吗？
1.[PPT 5 出示]制订实验方案。
（1）小组讨论：你们组准备怎么做这个实验？你们组将怎样分工？
（2）教师总结：经过刚才的交流，大家准备用砂纸打磨铁条、手钻钻木头、双手摩擦、火柴擦黑板等实验来验证我们的猜想。
2.[PPT 6 出示]实验指导：接下来我们就以小组为单位来做做这几个小实验来。
课本上为我们提供了四幅实验情境图，我们先来看看。第一幅是两个学生合作，用手钻钻木，一人按着木板，一人负责钻；第二幅是一个学生正在搓手；第三幅是一个学生用砂纸打磨铁条；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你们可以任选一个实验去做，如果有时间，最好都做一遍。如果你们还有其他可行的试验方法，不妨也试一试。用老师也为同学们准备了木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等实验器材，你们可按照本组所选的实验，到老师这儿领取实验器材。（学生选实验，领器材。）
[PPT 7 出示]温馨提示。
（1）实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。
（2）实验时要注意观察实验现象。
（3）实验过程中要注意安全。
2.学生分组进行观察实验活动。
(在学生进行实验之时，教师要进一步提醒学生注意观察实验现象。)
3.[PPT 8 出示]学生交流实验现象。
(简单评价学生的实验情况)现在各小组来交流一下你们的实验现象。
(1) 手钻钻木：手钻工作时，钻头会很热。
(2) 双手摩擦：两手互相摩擦会感觉到手很热。
(3) 砂纸打磨铁条：用手触摸铁条，会感觉铁条很热。
(4) 黑板上摩擦火柴：在黑板上摩擦火柴头，火柴会燃烧起来。
4.[PPT 8 出示]学生讨论分析实验现象。
通过分析实验现象，你们发现了什么？这与钻木取火有什么关系？
(学生交流。)
（1）手钻钻木：摩擦产生热量，机械能转化为热能。
（2）双手摩擦：摩擦产生热量，机械能转化为热能。
（3）砂纸打磨铁条：摩擦产生热量，机械能转化为热能。
（4）黑板上摩擦火柴：摩擦产生热量，机械能转化为热能。
5.教师小结。
钻木取火的道理：
[PPT 9 出示]燃烧需要两个条件：一是有足够的氧气；二是达到可燃物燃点的温度。
[PPT 10 出示]钻木的时候因为摩擦会产生热量，当这种热量积累到一定温度，就会达到木屑的燃点，因为大气中本来就有足够的氧气，所以就点着火苗了。因此，钻木取火的实质是摩擦生热，从能量转化的角度来说，钻木取火的过程是机械能转化为热能的过程。（板书：摩擦生热、机械能转化为热能）
活动三：说说生活中机械能转化为热能的现象。
[PPT 11 出示]钻木取火的道理是摩擦生热，把机械能转化为热能。生活中机械能转化成热能的现象有很多，我们先看看课本上都展示了哪些现象。
除此之外，你还知道生活中有哪些机械能转化成热能的现象？
1.学生交流。（学生根据自己的生活经验自由交流）
2.[PPT 12 出示]教师展示：老师也发现了一些机械能转化成热能的现象，我们一起
来看看。
三、自由活动
1.[PPT 13 出示]教师提问：我们已经知道日常生活中有很多地方会出现摩擦生热这样的能量转化现象。能量转化现象有时也会给我们的生活带来不利影响，都会有哪些不利影响呢？改怎么办呢？
（1）[PPT 13 出示]学生分组展开讨论与交流。
（引导学生交流课前搜集的有关资料，也可以根据自己的生活经验探索摩擦生热现象给人们生活带来的负面影响，并讨论、思考解决的办法，提出自己的设想和建议，阐述观点，做出合理解释。）
（2）（对学生的交流交流给予适当的评价）教师小结：科学技术是把双刃剑，人们在利用科学技术服务生活的同时，还要注意科学技术带来的负面影响。如何消除这些负面影响，是值得每一个同学思考的问题。
2.[PPT 14 出示]教师提问：机械能除了可以转化成热能，还能转化成什么能？
（1）学生分组展开讨论与交流。（引导学生发现生活中的例子比如风力发电、水车发电、电锯工作时产生的火花等）
（2）教师总结：通过刚才的交流，我们发现机械能除了可以转化成热能，还可以转化成电能、光能、声能等，能量之间的转化是多途径、多方位的，有兴趣的同学课下可以更深入的去研究。
四、拓展活动
1．引导课下探究的问题：学习这节课之后同学们想做些什么？ (学生自由谈想法)
2.[PPT 15 出示]激发学生课下探究兴趣。
有兴趣的同学可以查阅资料，进一步探究：
（1）机械能为什么能转化成其他多种能量？
（2）详细了解古代人用火的方法和历史。
板书
设计
12. 钻木取火
摩擦生热
机械能——热能
作业
设计

教学
反思


课题
课13通电的线圈（一）
教学目标
1. 知道电能产生磁，学会制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极。能通过搜集信息，了解电磁铁的应用。
2.能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释。能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。
3.尊重证据，愿意合作交流。喜欢大胆猜想，在活动中愿意合作与交流，体验成功乐趣。乐于用自己所学的知识改善生活。
4.关心日常生活中关于电磁铁方面的科技新产品，新事物，关注与科学有关的社会问题。体会到科学技术的掌握可以给人们生活、学习带来的方便，乐于用学到的知识改善生活。
教学重难点
动手制作电磁铁，探究电磁铁磁的特性。
学情分析
五年级学生具有一定的生活经验和实验能力，同时有较强的猜想、验证、总结归纳的能力，“通电的线圈”这个话题是学生平时的生活中可能听到或者是在书上看到过，但是学生没有对于这种现象进行深入的了解，或者了解的不多。通过本节课学习，学生们能够更好的认识这种现象是什么、形成原因是什么，进而认识通电的线圈形成的电磁体及其特性
教学活动及时间安排
小组合作学习 一课时
教学准备
1．分组实验材料：废旧电铃、电话听筒、玩具车马达、一根长导线、一节电池、电池盒、开关、一根大铁钉、若干曲别针或大头钉，一个指南针。
2．演示材料：电磁铁模型。
3．课件——通电的线圈（一）。
学法指导

教学过程
一、情境导入 直入主题。
1.[PPT 3 出示]教师谈话：老师昨天在家遇到了一点小麻烦：缝衣服的针掉到了地上，怎么也捡不起来，谁能帮老师想个轻松捡起来？
2.学生回答用磁铁吸。
3.教师提问：可有时候家里没有磁铁怎么办？我们能不能用身边的材料做一个呢？
二、动手操作 自主探究。
活动一：拆开已有装置。
1. [PPT 4 出示] [PPT 5 出示] [PPT 6 出示]教师：电铃、电话听筒、马达……这些装置你见过吗？
生：见过。
教师提问：他们有什么共同点？我们拆开来看看。
温馨提示：拆卸时要注意螺丝刀的使用，注意安全。
小组交流自己的发现。
[PPT 7 出示]都有电线圈成的线圈和一块铁芯。
[PPT 8 出示]这节课我们就一起来做一个磁铁。
板书课题：通电的线圈（一）
活动二：制作通电线圈。
1.教师提问：你想怎样制作这个磁铁？
（1）小组讨论实验方法。
（2）汇报实验方法。哪个小组先来交流？
（3）认识实验器材。
教师提问：你觉得需要用到哪些材料？
[PPT 9 出示]生：电池，电池盒，开关，电线，大铁钉。
（4)[PPT 10 出示]教师小结。说得真好！为了保证实验的进行，老师有几点小提示，请看大屏幕，找位同学读一下，其他同学做什么呢？生：做好认真听。谁来读一下（实验要求：1.导线要沿着同一方向至少绕20圈以上，要绕紧，绕均匀。2、连接电路时，先断开开关；连接好后，再接通开关，试试能不能把大头针吸起来。3.控制通电时间，试验完成后迅速断开电路。
（5）学生做实验。下面请同学按要求进行实验。好！开始！
（6）学生汇报实验结果。哪个小组先来交流？谁还想交流？
（7）[PPT 11 出示]教师小结。通过做实验，我们得出了线圈通电后确实可以产生磁性。这种利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫作电磁铁。电磁铁是由铁芯和线圈两部分构成。像刚才的电铃、电话听筒、电动机等都是利用电磁铁来工作的。板书
活动三：探究电磁铁的性质。
  [PPT 12 出示]教师提问：咱们学习磁铁时，磁铁有什么性质？
生：有磁性，有南北两极，同极相斥、异极相吸。
师：磁铁有这么多性质，电磁铁比磁铁多了一个“电”字，它有什么样的性质呢？大家大胆猜想一下。
生：可能有磁性，能吸铁。
生：刚才已经验证了。
师：谁还想说。
生：可能有时候有磁性，有时候没有磁性吧。
生：可能有南北两极。
师：只有猜想是不够的，真正的科学需要实验验证。大家想不想来验证一下。
（1）小组讨论实验方法。根据以前探究磁铁的实验考虑一下，你想怎样验证自己的猜想？小组讨论一下。
（2）汇报实验方法。哪个小组先来交流？
生:用大头针等金属进行判断是否磁性，如果通电的电磁铁靠近大头针等金属时，大头针等金属被吸起来，则有磁性。
生:用磁铁进行判断电磁铁是否有磁极，根据磁铁“同极相斥、异极相吸”的性质，如果电磁铁的一端靠近磁铁或指南针的两个磁极时会发生相吸或相斥现象，则判断电磁铁也有磁极。
师:同学们设计的方案非常科学、合理。你觉得实验操作中有没有需要注意的问题呢?
生: 组内成员注意分工明确，注意合作
生:不要直接用导线把电池的正负极连接起来.
生:要爱惜实验器材，作好记录
师:很好。那就请各组用你手中的器材动手验证，并请记录员及时填好实验记录单。
（3）分组实验，并填写记录表。
探究电磁铁性质实验记录表。
（4）汇报实验结果(要求按实验记录表汇报)。
师:请各组把实验过程中你们的发现与大家分享一下，好吗?哪组先来?
生:我们发现电磁铁在通电时能吸起大头针(有磁性)，断电时大头针又掉了下来(没有磁性);电磁铁-端靠近磁铁或指南针的一个磁极时互相吸引，靠近磁铁的另一个磁极时互相排斥，根据磁极“同极相斥、异极相吸”的原理，电磁铁也有两磁极。(本组组员可以优先补充。)
三、总结提炼
[PPT 13 出示]师:同学们探究得真好，你们都快成小科学家了，根据你们的发现:
[PPT 14 出示]电磁铁通电有磁性，断电没有磁性。它有南、北两个磁极。
[PPT 15 出示]从能量转化角度来说，电磁铁是将电能转化为电磁能的装置。
（板书:通电 有磁性、断电 无磁性、也有两极）
四、拓展延伸
[PPT 16、17、18、19、20 出示]
师:生活中，电磁铁被人们广泛应用，你还知道哪些地方运用了电磁铁?
生:马达、喇叭??
……
老师收集了一些生活中的电磁铁，我们来看看！
四、复习巩固 服务生活
  同学们，通过这节课的学习都有哪些收获？谁来谈谈？
学生汇报。
[PPT 21 出示]看来同学们的收获还真不少，课后我们可以制作一个电磁起重机，比比谁吸的大头针更多一些好吗？
板书
设计
13. 通电的线圈（一）
通电有磁性
电磁铁 断电无磁性
也有两极
【记录表 】
探究电磁铁性质实验记录表

探究方法
我的发现
结论
验证是否有磁性
电磁铁靠近大头针
通电时


断电时


验证是否有两极
通电时电磁铁的两端分别靠近小磁针的一个极
通电时电磁铁的一端与磁铁


通电时电磁铁的一端与磁铁



作业
设计

教学
反思


课题
课14 通电线圈（二）
教学目标
1.电磁铁的磁极和磁力是可以改变的。理解影响电磁铁磁极和磁性大小的因素。
2.能应用已有的知识和经验对影响电磁铁的磁极和磁力大小的因素作假设性解释，能用自己擅长的方式表述研究过程和结果。通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳能力。
3.能够大胆的想象，又有根据的假设。能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
4.体会到科学技术的掌握可以给人们生活、学习带来的方便。乐于用学到的知识改善生活。

教学重难点
知道影响电磁铁磁极和磁力大小的因素。
学情分析
通过学习《通电的线圈（一）》，学生已经初步了解了电磁铁及电磁铁的特征，并知道了生活中的一些应用，对电磁铁产生了极高的探究兴趣，借着这个时间，本节课继续引领学生探究电磁铁，探究与电磁铁有关的两个特征有关的知识。本节探究活动涉及的研究内容较丰富，需要解决的问题较多，五年级下学期的学生已经有了比较强的猜想、动手实验、归纳总结的能力，所以本节课仍然可以有条不紊的进行。通过本节课学习，学生们能够更好的认识这种现象是什么、形成原因是什么，进而认识到影响电磁铁磁极和磁力大小的因素。
教学活动及时间安排
小组合作学习 一课时
教学准备
1．分组实验材料——一根长导线、两节电池、电池盒、开关、一根大铁钉、若干曲别针或大头钉，一个指南针或小磁针。
2．演示材料——电磁铁模型。
3．课件——通电的线圈（二）。
学法指导
探究式学习
教学过程
一、旧知导入。
1.[PPT 3 出示]教师：通过上节课的学习我们知道生活中的电磁起重机其实就是应用了电磁铁的原理。
2.[PPT 4 出示]电磁铁有什么性质？
还记得我们是怎么研究的吗？
[PPT 5、6、7、8出示]回顾电磁铁性质的研究过程。
5.这节课我们继续来研究“电磁铁”。
二、活动探究
[PPT 9 出示]教师提问：你还想研究关于电磁铁的什么问题？
学生提出问题。
你想先研究哪个问题？根据学生回答，点击下方原点到达课件相应位置。
活动一：电磁铁能改变磁极吗？
1.[PPT 10出示]提出猜想。
教师提问：你觉得电磁铁的南北极和什么因素有关？
学生提出猜想。
2.小组讨论实验方案。
教师提出要求：根据你们的猜想，请在小组内讨论一下实验方案。
学生小组讨论。
3.展示、确定实验方案。
教师提问：哪个小组想分享一下你们的方案？
交流实验方案：组装电磁铁，通过靠近小磁针或指南针确定电磁铁的磁极，再改变电池的正负极，再次靠近小磁针或指南针，看看磁极变化了没有。把线圈解开，变换方向（顺时针改为逆时针或者逆时针改为顺时针缠绕），再接通电源靠近小磁针或指南针，看看磁极变化了没有。
4. [PPT 11出示]确定实验器材。
教师：你觉得需要用到哪些实验器材？
学生介绍实验器材。
5. [PPT 12出示]实验提醒。
教师：实验开始前，请同学们先看一下实验小提示，请一名同学读一下。
学生读实验小提示。
教师：开始实验。
6.交流实验过程和结论。
教师：哪个小学愿意和大家一起交流一下你们的实验过程和及结论？
小组代表台前交流。
[PPT 13出示]教师总结：通过大家的实验，我们可以知道改变电池的方向可以改变电磁铁的磁极，改变线圈的缠绕方向也可以改变电磁铁的磁极。
活动二：电磁铁能改变磁力大小吗？
1.[PPT 14出示]提出猜想。
教师提问：你觉得电磁铁的磁力大小和什么因素有关？
学生提出猜想。
2.小组讨论实验方案。
教师提出要求：根据你们的猜想，请在小组内讨论一下实验方案。
学生小组讨论。
3.展示、确定实验方案。
教师提问：哪个小组想分享一下你们的方案？
[PPT 15、16出示]交流实验方案：组装电磁铁，接通电路，看看能吸起多少大头针，把电池改为2节，看看能吸起多少大头针。也可以先两节电池，后一节电池观察变化。增加线圈匝数或减少线圈匝数观察能吸起多少大头针。还可以把大铁钉去掉试试，再加上试试，放个细的铁钉试试，看看分别能吸起多少大头针。
4. [PPT 17出示]确定实验器材。
教师：你觉得需要用到哪些实验器材？
学生介绍实验器材。
5. [PPT 18出示]实验提醒。
教师：实验开始前，请同学们先看一下实验小提示，请一名同学读一下。
学生读实验小提示。
教师：开始实验。
6.交流实验过程和结论。
教师：哪个小学愿意和大家一起交流一下你们的实验过程和及结论？
小组代表台前交流。
[PPT 19、20出示]教师总结：通过大家的实验，我们可以知道改变电池数量可以改变电磁铁磁力大小，改变线圈匝数可以改变电磁铁磁力大小，有无铁芯可以改变电磁铁磁力大小，铁芯粗细可以改变电磁铁磁力大小。
三、[PPT 21出示]总结提炼。
教师：通过大家的实验，我们知道了电磁铁有磁极，而且磁极是可以改变的。不管是电池的方向还是线圈缠绕的方向变化，其实都是什么发生了变化？
引导学生认识到都是电流的方向发生了变化。
电磁铁有磁力，磁力大小也是可以改变的。
电池数量、线圈匝数都会引起什么发生变化？
引导学生认识到都会引起电流大小发生变化。
（板书:磁极 电流的方向 磁力 电流的大小）
四、[PPT 22出示]联系生活、拓展活动。
师:生活中，电磁铁被人们广泛应用，请你利用手中的器材改造你们组的电磁铁，比比谁的吸力大！
先想一想怎么能让磁力增大？
小组为单位展示自己的电磁起重机。
五、课后拓展：
教师提问：同学们，通过这节课你有什么收获？
学生谈收获。
教师继续提问：那你还想知道和电磁铁有关的什么知识呢？
学生提问。
[PPT 23示]教师：那大家想过没有，电能产生磁，磁能产生电吗？请同学们课后思考一下。
板书
设计
14. 通电的线圈（二）
磁极 电流的方向
电磁铁
磁力 电流的大小
【记录表 】
电磁铁能改变磁极吗？
 
探究方法
我的发现
结论
电磁铁能改变磁极吗？
改变电池的方向（正负极）
 

改变线圈的缠绕方向
 


 
探究方法
我的发现
结论
电磁铁能改变磁力大小 吗
改变电池数量
增多
 

减少
 
电磁铁能改变磁力大小 吗
改变线圈匝数
增多
 

减少
 

作业
设计

教学
反思


课题
课15 无处不在的能量
教学目标
1.知道任何物体工作时都需要能量。电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式。认识不同形式的能量之间可以相互转化。
2.能用简单的实验器材做能量转化的简单小实验。会查阅书刊或其他信息资源，获取能量及其转化的资料和信息。能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。
3..在做能量转化小实验活动过程中，体验科学探究的乐趣。愿意合作与交流。
4.了解能量转化的应用与人的生活之间的关系。
教学重难点
能用简单的实验器材做能量转化的简单小实验；对能量转化现象作合理的解释，认识不同形式的能量之间可以相互转化
学情分析
能量对五年级的学生来说是神秘的，能量的转化对他们来说更是神秘，所以学生的学习兴趣特别浓厚，但学生在能量转化的认识方面存在着欠缺与不足，针对这些情况，在学习时主要利用视频播放和小组交流的方式，培养学生提问、分析能力，提高学生的合作能力和分析判断能力。总之，只要加以适当的情景创设、问题引导和学法指导，就可充分发挥学生的学习主动性和积极性，达到预期的效果。
教学活动及时间安排
小组合作学习 一课时
教学准备
铁丝、瘪了的乒乓球、梳子、碎纸屑。
学法指导
探究式学习
教学过程
一、导入新课
1. [PPT 3 出示]，请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？
学生根据图片描述物体的运动。
2.根据所学的知识，进行分析能量的转化过程，导入新课。
板书课题：无处不在的能量
设计意图：物体蕴藏能量，教师资料从大的方面展示能量，学生从生活中常见的物体举出能量的例子，提升学生对能量的认识。
二、新课学习
活动一：在我们的生活中还有哪些能量？
1. [PPT 4 出示]展示交流课前搜集到的关于能量的文字或图片资料。
揭示生活中能量的各种表现形式，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活中能量的认识。
2.师小结：能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。
3.生活中，你还知道一些什么样的能量？找一找，在我们周围你知道的哪些能量，看谁找到的多。
4.把同学们寻找出的能量按能量形式分类。
让学生进行讨论、举例。
让学生自己总结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能等等，它们时刻在我们身边为我们服务。
5.学生举例并讲解各种各样的能量的作用。引导学生了解一些常见的能量的作用。
提问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？。
[PPT 5、6、7、8、9 依次出示]电灯将电能转化成光能和热能，电热器将电能转化成热能，电磁铁将电能转化成电磁能，电话将电能转化成电磁能和声能，电动机将电能转化成电磁能和机械能，电池将化学能转化成电能等等。电能以外的其他能量间的转化，如汽车的发动机将化学能转化成机械能和热能，太阳能热水器将太阳能转化成热能等等。
6.[PPT 10 出示]学生回答完后，教师播放视频。提问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。能量是所有物体工作或运动的源泉，没有能量，我们就无法工作、学习。
设计意图：设计这样的教学环节，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的实效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。小组交流要尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让学生介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象地概括，进一步升华学生对能量的认识。
活动二：探究能量之间能够互相转化。
教师：我们动手做几个能量转化的小实验：
通过动手实验，体验能量转化的过程。让学生亲自体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。
[PPT 11 出示]第一个实验是用手弯折铁丝。
让学生进行猜想，再进行验证。让学生手中的铁条进行弯折，提醒学生注意：弯折的速度越快，效果越明显。
学生讨论：能量是怎样转化的？
（这是机械能转化成热能。）
[PPT 12 出示]第二个实验是用热水烫瘪了的乒乓球。
学生猜想：把瘪了的乒乓球放入热水中会有什么现象？注意：热水不要太满了。
讨论：能量是怎样转化的？
（这是热能转化成机械能。）
[PPT 13 出示]第三个实验是用梳子梳头。
用塑料梳子快速地梳头，然后把梳子靠近小纸屑，你会什么发现？
讨论：能量是怎样转化的？
（这是机械能转化成电能。）
回忆晚上睡觉时脱衣服时有什么现象？
谈话：在我们的生活中还有哪些现象呢？你能用能量转化来解释吗？学生进行讨论交流。
[PPT 14 出示]小结：通过引导学生做以上几个小实验，体验到能量就在身边，能量无处不在，能量之间可以相互转化。我们再来看看关于能量转化的视频。
设计意图：这一活动指向为学生充分的交流活动提供了一个开放的、宽松的、自由的空间。学生在对话交流的过程中，对能量间的转化逐步形成科学的、系统的认识。
三、课堂总结
谈话：那么通过今天这节课的学习，你都有哪些收获？
学生交流收获。
[PPT 15 出示]教师小结：通过今天的学习，我们知道了在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能等等，它们时刻在我们身边为我们服务。能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。
四、自由活动
[PPT 16 出示]前面我们研究的能量转化是比较简单的，现实生活中，有的能量间转化比较复杂，例如：电视的声和像与太阳能的转化，你能不能用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系起来？
（小组讨论，交流。）
教师引导总结从两方面认识：
（1）电视的声能与光能都由电磁能（电磁波）转化来，电磁能由电能转化来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化来，风能、水能、热能最终来源于太阳能。
（2）电视的声能与光能都由电能转化来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化来，风能、水能、热能最终来源于太阳能。
设计意图：本活动设计的目的是使学生认识到太阳是地球万物主要的能量来源。能量转化既有简单的，又有复杂的。没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对学生来说可能有一定的难度，教师要给予适当的点拨、指导。
五、拓展活动
[PPT 17 出示]谈话：这节课我们研究了能量间转化，生活中还有许多物体能量转化的实例，留心观察，试着描述能量转化的过程及形式。
板书
设计
15. 无处不在的能量
电能、光能、热能、声能、机械能、
电磁能、化学能、水能、风能
能量是一切活动的源泉
能量转化
作业
设计

教学
反思