人教部编版 (五四制)七年级下册（2018）第六单元写作 语言简明精品学案

教学

目标

1.了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵。

2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

3.修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。

学法

指导

教师指导——学生习作——批改讲评

教学环节

教    学    内    容

环节一

新

课

导

入

写作时，老师经常要求大家在作文时语言简明，那什么是语言简明呢？简，即简要、简洁。明，即明白，清楚。也就是说，行文时，语言要尽量精练，不重复啰唆，同时，表达的意思要清楚明白，不让人产生误解。今天，我们就进行这方面的写作训练。

环节二

自

主

学

习

了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为写作做准备。

一、下面这段话不够简明，请加以修改。文段见课本第152页。

二、用简明的语言概括《带上她的眼睛》或《河中石兽》的主要内容，不超过150字，写完后小组内交流。

三、航天、生物、计算机、新能源……你对哪个领域的科学技术最感兴趣？请搜集相关资料，加深对这种科学技术的理解。在此基础上，展开想象，写一篇作文。不少于500字。

提示：

1.可以想象科学技术在未来的发展情况，及其对社会生活的影响。这种影响可能是有益的，也可能带来潜在的威胁和灾难。

2.要有一定的故事情节。如果能像《带上她的眼睛》那样，设置一些悬念和伏笔，那就更好了。

3.写完后多读几遍，根据语言简明的要求，做进一步的修改。

环节三

指

导

训

练

环节三

指

导

训

练

一、写作指导

语言简明有两个基本要求：一是表达要明白易懂；二是表达要准确、规范。那么，我们该如何做到作文语言简明呢?

1.围绕中心，突出重点。

作文时围绕中心来写，不说与中心思想、主要内容无关的话。

例如：“这种简书是非常笨重的。据说，秦始皇每天批阅的简牍文书有120斤重。西汉的时候，东方朔给汉武帝写了一篇文章，用了3000片竹简，是由两名身强力壮的武士抬到宫庭里面去的。汉武帝把竹简一片一片地解下来看，足足用了两个月的时间才看完。”

这段文字主要说明简牍文书“笨重”，首句提出看法，接下去两句用两个事例说明这一看法。文字较简洁，意思很明确。最后一句是顺着第三句说下来的，并不是说明简书“笨重”，因此应把它删去。

2.用词简明，不堆砌。

形容词或修饰词并非越多越好，而是越精越妙。

例如《太空一日》中“就这一下，指挥大厅有人大声喊道：‘快看啊，他眨眼了，利伟还活着！’所有的人都鼓掌欢呼起来。”描述“我”当时的状态，作者仅用了“眨眼”一词；形容大家的担心、紧张与放心，作者仅用了“喊”“欢呼”两个词。

3.避免重复，删除多余。

要注意辨析语段中的词语是否存在词义包容、交叉或重复的情况，若有，要考虑删除，还要尽量删除语段中可有可无的文字，以确保表达的简明。例如“记得在一次期末考试中，在考完了语文后，我感觉相当不错，高兴地兴奋了很长时间。”其中“在、中、了、后”这样的字眼多余，“高兴地”和“兴奋”重复，都应该去掉，修改为“记得一次期末考试，考完语文，我感觉相当不错，兴奋了很长时间。”这样，语言既简明，也不影响句意表达。

4.善于概括，巧用指代。

无论是书面表达还是口头表达，都不能总是具体叙述而不作必要的概括。只有把必要的叙述和概括结合起来，表达才能简明。再者，运用必要的复指成分，也是表达中不可少的。不用复指成分，就会啰嗦。例如老舍《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说:你们放心吧，这儿准保暖和。”其中“它们”即指前面的“这一圈小山”。

5.避免含糊，消除歧义。

在语言运用中，运用多义词或语序不当、标点不当会产生歧义，从而影响语意表达。为达到语意明确清晰的目的，就要消除歧义，注意遣词用句，避免语意含糊。

消除歧义可以采取如下方法：(1)添加语境法。如“班长说服了我和王佳一起去爬山”，后边加“他自己却游泳去了”，歧义即刻消除。(2)变换词语法。如“同桌好说话”，只要把句中的“好”改成“喜欢”，就消除了歧义。(3)加注标点法。如“中国女排打败了塞尔维亚队获得冠军”，加上标点，变为“中国女排打败了塞尔维亚队，获得冠军”表意就明确了。(4)调整语序法。如“李明是一位博闻强识的李教授的得意门生”，调整为“李明是李教授的一位博闻强识的得意门生”，歧义就可以消除了。

最后，需要注意的是，简明与否不能单纯以字数多少为标准，要从语言表达的需要出发，当简则简，当繁则繁。不能为了简明而影响语意的表达，甚至让人误解。

例如：东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班。（鲁迅《藤野先生》原稿）最后一句定稿时改为“但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班”。原稿词语虽少，但没有“花下”，上一句“樱花”就无所依附；没有“成群结队”就无法显示人数之多。改句增加了字数，表意更加完备。

二、写作训练

要求学生完成“写作实践”一、二、三。

环节四

合作

探究

1.以小组为单位，互读互评。

2.以小组为单位，推荐1～2篇优秀作文全班交流。

3.师生共同评议，指出作文中的优缺点，提出修改建议。

环节五

拓

展

延

伸

总结写作心得，重新修改各自的作文。

语言简明是作文的基本要求，也是学生比较薄弱的部分。在这次教学中，我首先让学生互动交流，让学生之间互评作文，帮别人修改作文，找出问题，再请人来谈一谈感想。这样就调动了学生们的参与性和积极性，效果不错。