人教版七年级下册语文 第3单元 课外古诗词诵读 教案

课外古诗词诵读

1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律美。

2.体会诗歌的意境和诗人表达的情感，背诵诗歌。

3.品读诗歌，培育对传统文化的审美情趣。

2课时

第1课时

1.有感情地诵读《竹里馆》和《春夜洛城闻笛》。

2.结合相关背景，感知诗歌内容，体会诗人表达的情感。

竹里馆

一、导入新课

师：唐宋八大家之一的苏轼曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”今天我们就来学习王维的《竹里馆》，领略其诗歌亦诗亦画的意境。

（板书文题）

【设计意图】

从王维的诗歌独具特色的角度简洁导入，引导学生快速进入诗歌的学习，激发学生的学习兴趣。

二、了解作者及背景

1.识作者。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）

2.知背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）

师小结：对作者及诗歌写作背景的详细了解，既有助于我们更进一步地了解王维诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点，也有助于我们理解和把握王维诗歌中的情感。

【设计意图】

了解了作者的基本情况后，再明确诗歌的写作背景，更有利于学生理解和把握诗歌。

三、朗读感知诗歌内容

1.读顺字音节奏。

（1）师配古筝乐范读，生听读正音，划出节奏并自由朗读。

竹里馆

独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸。

深林/人/不知，明月/来/相照。

（2）生自由朗读，师从节奏、感情基调等角度指导学生。

师指导：这首诗采用的是“二二一”和“二一二”拍。整首诗感情基调有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、优美、平白、忧郁、伤感等，因此诵读时应有一种寂寞、伤感的意味。

（3）生齐声朗读后，师指名朗读。

2.读懂诗歌大意。

结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。

预设  （我）独自闲坐在幽静的竹林里，一边弹琴一边高歌长啸。竹林里僻静幽深，无人相伴，只有一轮明月静静地与我相伴。

【设计意图】

通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感、志趣做铺垫。

四、品读揣摩诗歌情志

1.读出意境画面。

请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。

（1）作者写了哪些景？在这些景物衬托下，人做了哪些事？这景与人之间构成了怎样的画面？

（2）整首诗描绘了怎样的意境？

（生齐读后，小组交流、讨论问题，师指导明确）

预设  （1）作者写了幽篁、深林、明月这些景物。人在这独特的美景下独坐，弹琴，长啸。作者所写的景物虽平淡无奇，但它的妙处就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新幽静的月夜竹林的意境。以人在弹琴长啸，反衬月夜竹林的幽静；以明月的光影，反衬深林的昏暗。诗歌表面看来平平淡淡，似乎信手拈来，随意写去，其实却是独具匠心的大手笔。

（2）诗人通过“幽”“深”“明”几个形容词来营造出月光普照大地的幽深空旷的审美境界，又通过“坐”“弹”“啸”几个动词来描写人物活动，把诗人脱离尘世、隐居山林所具有的快乐表现得淋漓尽致，构成了全诗优美、高雅的意境，传达出诗人宁静、淡泊的心情。

师小结：这首诗意境的形成，在于人物心性和所写景物的内在的一致。

【设计意图】

本环节引导学生了解诗歌内容，读懂诗歌意境，初步形成阅读诗歌的模式，为后面理解诗人情感、诗歌主旨做铺垫。

2.读出情感主旨。

师：请同学们再读这首诗，结合诗人的性情，说说诗人在诗中表达了一种怎样的志趣。

（生自由朗读诗歌后，结合诗歌下面的解读，理解归纳，师指导明确）

预设  此诗写隐居者的闲适生活与情趣，描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活。全诗的格调幽静闲远,仿佛诗人的心境与自然的景致全部融为一体了。诗歌的遣词造句简朴清丽，传达出诗人宁静、淡泊的心情，表现了清幽宁静、优美高雅的境界。

师小结：全诗情景交融，写出了诗人山林幽居的情趣，是对诗人生活态度及作品特色的绝佳表述。

【设计意图】

本环节指导学生对诗歌的主题进行概括，进一步形成对诗歌的总体认识。有助于学生由浅入深、由表及里地充分理解和认识诗歌。

春夜洛城闻笛

一、导入新课

师：大诗人李白二十多岁时就离开四川老家在外游历，足迹遍布全国各地。一个春夜，不知何人吹笛，悠扬的笛声乘着春风散落全城。伤感惜别的《折杨柳》曲调，勾起了李白无尽的乡思。下面，我们就一起走进李白的《春夜洛城闻笛》，感受一下诗中的浓浓乡思。

（板书文题）

【设计意图】

以抒情的话语创设诗中画面，引领学生走入诗的意境，为学生感受、理解诗意做好铺垫。

二、朗读感知诗歌内容

1.读顺字音节奏。

（1）师配笛子乐范读，生听读正音，划出节奏并自由朗读。

春夜洛城闻笛

谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。

此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情。

（2）生自由朗读，师从节奏、情感、感情基调等角度指导生。

（3）生齐声朗读后，师指名朗读。

2.读懂诗歌大意。

结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。

预设  阵阵悠扬的笛声，是从谁家中飘出的呢？它随着春风飘扬，传遍洛阳全城。就在今夜，听到令人哀伤的《折杨柳》，谁能不萌发思念故乡的深情呢？

【设计意图】

通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感知诗歌的内容，为后面深入理解诗中的思乡之情做铺垫。

三、品读揣摩诗歌情志

1.读出意境画面。

师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。

（1）怎样理解诗歌的题目“春夜洛城闻笛”？

（2）“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”中的“暗”“满”二字应如何理解？

（生齐读后，小组交流、讨论问题，师指导明确）

预设  （1）诗人因闻笛而感发。题中“洛城”表明是客居，“春夜”点出季节及具体时间。起句即从笛声落笔，已是深夜，诗人难以成寐，忽而传来几缕断续的笛声，这笛声立刻触动了诗人的羁旅情怀。

（2）诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。因为不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人，用此“暗”字，十分恰当。笛声暗起，似乎专门飞来触动羁旅者的离愁别绪。“散入春风满洛城”，仿佛整个洛阳城无处不萦绕着悠扬的笛声。这是诗人极度夸张的主观感受。说“笛声”“散入春风”，随着春风均匀散布于洛城的各个角落，充分表现了洛城春夜之静谧，表达了诗人思念故乡之心切。

2.读出情感主旨。

师：请同学们再读这首诗，结合诗歌背景，说说诗人听到笛声后，产生了怎样的情感。

（生自由朗读诗歌后，结合诗歌下面的解读，理解归纳，师指导明确）

预设  听到笛声以后，诗人触动了思乡的情怀。古人送别时折柳，盼望亲人归来时也折柳。因“柳”和“留”谐音，可以表示挽留之意。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。北朝乐府民歌《折杨柳》中说：“上马不捉鞭，反折杨柳枝。下马吹长笛，愁杀行客儿。”所以，诗人听到这首《折杨柳》曲，便引起客愁乡思。《折杨柳》为全诗点睛，也是“闻笛”的题义所在。三、四句写诗人自己的情怀，却从他人反说，强调“此夜”是对所有客居洛阳城的人讲的话，为结句“何人不起故园情”作势。这是主观情感的推衍，不言“我”，却更见“我”感触之深，思乡之切。

师小结：短短的一首七言绝句，显现出李白的风格特点，即艺术表现上的主观倾向。热爱故乡是一种崇高的情感，它同爱国主义是相通的。李白这首诗写的是“闻笛”，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。本诗情真意切，扣人心弦，千百年来在旅人游子心中引发了强烈的共鸣。

【设计意图】

读第二首诗歌的模式跟第一首一样。这样设计的目的是让学生用同样的方法学习诗歌，掌握学习诗歌的基本方法。

第2课时

1.有感情地诵读《逢入京使》和《晚春》，继续感受诗歌的节奏和韵律美。

2.结合相关背景，感知诗歌内容，体会诗人表达的情感。

3.品读诗歌，积累优美的诗句，培养对传统文化的审美情趣。

逢入京使

一、导入新课

师：唐代诗歌繁盛，边塞诗以其雄浑壮丽自成一派，代表诗人有岑参和高适等。现在我们一起来学习一下边塞诗人岑参的代表作《逢入京使》，看看诗人在诗中表达了怎样的感情。

（板书文题）

【设计意图】

本环节从作者的角度简洁导入，激发学生对诗歌内容学习的兴趣，引导学生迅速进入诗歌内容的学习中。

二、了解写作背景

师：在读诗时，诗人的生平对揭开我们心头的疑问有很重要的作用。通过他的经历，我们才能走进诗人的内心。那么，岑参写作这首诗时背后又有怎样的故事呢？（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）

【设计意图】

本环节从作者的生平和诗歌的写作背景入手，有利于学生更好地理解诗歌中蕴含的情感，为后面把握诗人的情感做铺垫。

三、朗读感知诗歌内容

1.读顺字音节奏。

（1）师配乐范读，生听读正音，划出节奏并自由朗读。

逢入京使

故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。

马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安。

（2）生自由朗读，师从节奏、情感、感情基调等角度指导生。

（3）生齐声朗读后，师指名朗读。

2.读懂诗歌大意。

结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。

预设  离开长安好久了，回头望去，只觉长路漫漫，双袖都被沾湿了，而涔涔的泪水还没有干。骑着马在路途中与返京使者相逢，没有纸笔（写信），烦劳您帮我捎个口信给家人报个平安吧。

【设计意图】

通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌中蕴含的情感做铺垫。

四、品读揣摩诗歌情志

1.读出意境画面。

师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。

（1）展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。

（2）“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理？

（3）一、二句中“龙钟”“泪不干”的浓重色彩与三、四句中“凭君传语报平安”的轻描淡写似乎有些矛盾，你是怎样理解的？

（生齐读后，小组交流、讨论问题，师指导明确）

预设  （1）离开长安已经好多天了，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天，诗人又思念起家乡和亲人，不禁掩面抽泣，泪水很快就沾湿了双袖。

（2）表达了诗人挂念亲人而无可寄托，又担心亲人挂念自己的复杂心理。

（3）不矛盾。“马上相逢”写出了彼此行色匆匆，因“无纸笔”，所以赶紧托他捎回平安的口信，这两句诗真切地表达了思家的深情。“传语”二字，寄托了诗人全部的思家之情;而“平安”二字，却是家人最挂怀的讯息。纯朴的描写流露出诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。

2.读出情感主旨。

师：请同学们再读这首诗，结合下面的材料，说说这首诗表达了诗人怎样的情感。

岑参的从军思想有两根精神支柱。一根支柱是建功边陲的理想在鼓舞着他，他曾自言“功名只向马上取，真是英雄一丈夫”（《送李副使赴碛西官军》）。另一根支柱是，他认为从军出塞，是为了报效祖国，赴国家之急，他曾自我表白“万里奉王事，一身无所求。也知塞垣苦，岂为妻子谋”（《初过陇山途中呈宇文判官》）。正是基于这两点，所以他的边塞诗多数是昂扬乐观的，表现出唐军高昂的士气和震撼大地的声威。但每一个战士踏上征途后，他都不可能没有思乡的感情，也不可能不思念父母妻子，有如高适《燕歌行》云：“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”

（生自由朗读诗歌后，结合材料，理解归纳，师指导明确）

预设  这首诗表达了诗人报国与亲情难以两全，思念亲人又不愿让亲人担心的复杂情感。

师小结：岑参的边塞诗数量很多，写得很出色，“雄奇瑰丽”是其突出特点。这首诗充满了浓郁的边塞生活气息，既有生活情趣，又有人情味，语言朴素自然，清新明快，余味深长，感情真挚。

【设计意图】

读第三首诗歌的模式跟前两首一样。这样设计的目的是让学生用同样的方法学习诗歌，掌握学习诗歌的基本方法。但是老师在具体操作时，可以让学生用自学的方式进行后面两首诗歌的学习。

晚春

一、导入新课

宋代诗人朱熹有诗云“万紫千红总是春”，春天是多姿多彩的，古往今来，许多诗人用饱含深情的诗句描写、赞美春天。“春”的魅力在哪里？我们马上一起来学习一首和春天有关的古诗——《晚春》吧。

（板书文题）

【设计意图】

从春的角度，设问“春”的魅力在哪里？巧妙引导学生的思维，为学生进入文本奠定了情感基调。

二、了解作者

师：了解作者有助于我们更好地理解诗意。所以在学习诗歌之前，我们先来看看作者韩愈的基本资料。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）

三、朗读感知诗歌内容

1.读顺字音节奏。

（1）师配乐范读，生听读正音，划出节奏并自由朗读。

晚春

草树知春/不久归，百般红紫/斗芳菲。

杨花榆荚/无才思，惟解漫天/作雪飞。

（2）生自由朗读，师从节奏、情感、感情基调等角度指导学生。

（3）生齐声朗读，后师指名朗读。

2.读懂诗歌大意。

结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。

预设  花草树木像是知道春天即将归去，竞相争芳斗艳，尽情展现生命的本色。连那些“无才思”的杨花榆荚，也都纷纷飘落，如雪花般尽情飞舞。

【设计意图】

通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌中蕴含的情感做铺垫。

四、品读揣摩诗歌情志

1.读出意境画面。

师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。

（1）诗人用了哪些意象来表现晚春景色？诗人用了什么手法来写晚春景物？取得了怎样的艺术效果？

（2）诗歌一、二句写出了怎样的晚春景致？请同学们用自己的语言描绘出来。

（3）诗的三、四句意蕴深刻，为历代传诵。请从修辞手法的角度对这两句诗进行赏析。

（生齐读后，小组交流、讨论问题，师指导明确）

预设  （1）诗人用了草树、杨花、榆荚等意象表现晚春景色。一个“斗”字，运用拟人的修辞手法，把花朵人格化，形象生动地写出了晚春时节花草树木争芳斗艳的美丽景象。花草树木仿佛都有了情思，有了个性，成了精灵，使描绘的晚春景致生动而有情趣。

（2）百花盛开，万紫千红，花木像是知道春天将归去，所以特别珍惜这最后的美好时光，争芳斗艳，尽情舒展生命的本色。

（3）运用拟人、比喻的修辞手法，生动形象地描绘出朴实无华的杨花、榆荚也不甘示弱，纷纷飘落，如雪花般尽情飞舞，加入了留春的行列。作者借此表达了要珍惜光阴、不失时机的人生态度。

2.读出情感主旨。

师：人们历来对“杨花榆荚无才思”一句的理解颇有争议，请同学们结合诗人表达的思想感情，谈一谈对这句诗的理解。

（生自由朗读诗歌后，结合诗歌下面的解读和相关资料，理解归纳，师指导明确）

预设  示例一：“杨花榆荚”不因“无才思”而自惭形秽，终凭自己的一技之长——“作雪飞”，积极参加到挽留春光的队伍之中，这种勇气实在值得钦佩。

示例二：“杨花榆荚”平淡无奇，就如同人无才华写不出华美的文章，只能化作漫天飞舞的雪花。与前两句形成强烈的对比，从反面衬托出春光的无限珍贵。

示例三：春、夏、秋三季里争芳斗艳的花卉是相似的，而“杨花榆荚漫天飞”却是晚春特有的景色。诗人赞美它们专情，只有它们表达了与春缠绵难分、恋恋不舍的真情实感。

师小结：这是一首描绘暮春景色的七言绝句。诗人选择了“百般红紫”和“杨花榆荚”两个群体意象，前者万紫千红、繁花似锦，后者朴实无华、随风飞舞，它们在矛盾中得到统一，共同表现出“晚春”之美，并营造出广阔的审美空间，给人以启示。

【设计意图】

读第四首诗歌的模式跟前三首一样。这样设计的目的是让学生用同样的方法学习诗歌，掌握学习诗歌的基本方法。但是老师在具体操作时，可以开始简化，让学生用自学的方式进行本首诗歌的学习。

五、总结存储

这两节课我们学习了四首诗。我们领略了“诗佛”王维的空灵；“听”到了触发李白思乡之情的《折杨柳》曲；感受了岑参对京都故园相思眷恋的柔情与渴望建功立业的豪迈胸襟；也见识了韩愈《晚春》诗之见仁见智的领悟。希望同学们能理解并背诵这些诗歌，让古代文化精华进入我们的内心，滋润我们的心田。

本教学设计致力于培养学生的语文素养，注重学生学习习惯的养成。首先从整体把握，引导学生形成学习古诗词的习惯，用具体的诗歌和问题引导学生学习，在学习和解决问题的过程中，形成认识，掌握方法。其次，这四首唐诗各有特色，在依次分析各首诗歌后，学生能体会到不同风格的诗歌，但针对唐诗中的绝句，又可以看到统一的学习方法，这个过程锻炼了学生的学习能力，培养了学生的语文素养。再次，整个教学设计的每一个环节都遵循了学生的认识规律，下一环节总是上一环节的自然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。