2022届高考复习——高考小说叙事特点考点突破课件（41张PPT）

这是一份2022届高考复习——高考小说叙事特点考点突破课件（41张PPT），共41页。PPT课件主要包含了台州市模拟考，叙述考点总结，叙述视角，叙述人称，叙述顺序，叙述语言，语言风格，叙事特色，叙述的表达效果，叙述人称视角等内容，欢迎下载使用。

叙述是记叙性文章的主要表达方式，作者用它来展开情节，交代人物活动和事件经过。 叙述的基本特点是在于陈述“过程”(人物活动的过程，事物发生发展变化的过程，前因后果，来龙去脉)构成叙述交代和介绍的主要内容。同时，议论说理的文章与应用性文体也离不开它以介绍事实材料与交代写作经过。
(Z20联盟)2020届高三上学期第一次联考 ①第三人称叙述（全知视角），客观、自由第呈现故事情节。 ②倒叙开篇，巧设了悬念，吸引读者。 ③叙述注重照应，如“四季平安”，在标题，文中，结尾皆有呼应，使情节连贯，主题突出。 ④叙述结合描写、抒情，使情节生动，人物丰满、感情丰沛 （表达方式） ⑤注重细节描述，细节生动，形象传神。
2019年浙江卷《呼兰河传》 问题：分析本文叙述上的特征。1. 用第一人称，显得真实、自然、亲切。2. 通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。3. 按照时间顺序（顺叙）自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。4. 注重场景的细节描写，细腻、生动、传神。（叙述与细节描写结合/与场景描写结合/与景物描写结合）
2014年全国卷1《古渡头》：
作品是怎样叙述渡夫的故事的?这样写有什么好处?请简要分析。(6分)
①以“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信；②以“钱”为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣； （开头导入）③多用对话形式，以渡夫之口自述他的经历，使叙事更加集中；④情景描写与渡夫讲述相结合（描写和记叙相结合），赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。
①运用全知视角，第三人称叙事，不受叙述者约束，全方位展现小说人物经历和思想变换。②运用插叙（现实与回忆交织进行），交代了孙少平初中时期就养成了阅读小说的习惯，丰富了小说的内容，完善了小说的情节链条。③在叙述中插入作者议论的语言，如“在这个维特式……巨浪！”流露出作者对青年人自然情愫的认同。（叙议结合，流露作者情感）④以对话推动叙述，简化了情节结构，给读者留下了想象空间，让读者去思考、评判。
（1）以“我”的视角展开叙述，用“我”的行动与心理串联起对曾先生形象的刻画。（2） 采用第一人称，使叙事显得真实、自然、亲切、饱含情感。（3）叙述语言口语化，富有方言色彩，使文章别有韵味。（4）以顺叙为主，第五段有插叙，交代了“我”去曾先生家做保姆的缘由。（5）叙述雅俗相间，文末曾先生对大圣遗音的介绍，丰富了内容，给口语化的叙述增添了几分雅趣。
有限视角、全知视角、客观视角
第一人称、第二人称、第三人称
顺叙、插叙、补叙、平叙、时间顺序
叙述腔调(情感）（口吻）
叙述人流露出的感情色彩、年龄、性别身份等个性特征。
叙述技巧 与其他表达方式的结合（记叙、描写、抒情、议论）
叙述结构 照应、伏笔、悬念等/对话形式/以……为话题导入
细腻、朴素、平实；生动活泼、用笔轻松、庄重凝练等
叙事与其他表达方式的结合
顺叙、倒叙、插叙、补叙等
线索、伏笔、照应、悬念、铺垫等。
第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。它可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。
第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，叙述时会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。
注意：第一人称：注意小说中的“我”并不是作者本人，而只是一个角色，这个角色有时指作品中的主人公（主要人物），有时指所叙述事件的见证人或参与者（次要人物）。
视野开阔、便于全面地展示，不受时空限制，灵活自由，全面细致的描绘人物形象，便于揭示人物的内心，展开故事情节。
不想刚走来，正听见史湘云说经济事;宝玉又说：“林妹妹不说这样混帐话，若说这话，我也和他生分了。”林黛玉听了这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者：果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者：他在人前，一片私心称扬于我，其亲热厚密竟不避嫌疑。所叹者：你既为我之知己，自然我亦可为你之知己矣;既你我为知己，则又何必有金玉之论哉;既有金玉之论，亦该你我有之，则又何必来一宝钗哉!所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张;况近日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云：“气弱血亏，恐致劳怯之症。”你我虽为知己，但恐自不能久待;你纵为我知己，奈我薄命何。想到此间，不禁滚下泪来。待要进去相见，自觉无味，便一面拭泪，一面抽身回去了。
在《林黛玉进贾府》一文中，作者主要从林黛玉的角度展开叙述，记述了林黛玉的行踪，展示了林黛玉的心理世界，对于贾府环境及其若干人物，作者常常不置一词，而主要通过黛玉的眼睛去观察，通过黛玉的内心去体会、理解，再把林黛玉眼中、心中的人物与环境显现于读者。读者是通过林黛玉的视角，窥视了贾府及贾府中的上下人等。黛玉是初入贾府的客人。读者和她处于同一起点，同样的陌生感，同样充满了好奇，都想一探究竟。
这共同的经验一下子就沟通了读者与人物。作者就借此机会，让黛玉引导我们由远及近、由表及里、由浅入深、由陌生到熟悉去了解贾府。黛玉的眼睛就成了读者的眼睛，读者通过这双眼睛去了解贾府及众多人等，就显得自然真切、顺理成章了。哪个新来乍到的不是非常关注留意周围的环境呢？假如同样的内容从作者的全知角度去叙述，必定会惹读者生厌；而通过了其中人物的眼睛，就让人觉得是理所当然了。真是神奇！
2017年全国卷Ⅰ 《天嚣》
第三人称有限视角 “他”的视角所知有限，增强真实感，强化神秘的氛围，给读者留下想象空间。
小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？
蒙古族同胞利索地剖开西瓜。红红的汁水,顺着刀把滴滴答答淌,馋人极了!应该是平生吃过的最甜最美的西瓜,但谁也说不出味来,谁都不知道,那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。 至于送瓜人是怎么冲破风沙,奇迹般地来到这里,最终也没弄清,因为谁也听不懂蒙语。只好让它成为一个美好的谜,永久地留在记忆中。
见证人：旁观者置身在事件之外，真实客观地呈现故事。 可以对所叙人物和事件做出感情反映和评价 可以坦白自己的不明白之处，让读者去想象思考。参与者：参与事件中，可以与主人公直接对话，真实可信。 可以衬托主人公，使主人公性格更加鲜明。 可以推动情节发展等。主人公：直接展现人物内心世界，带有浓郁的抒情色彩，拉近 读者与“我”的距离，真实亲切。
第一人称/第三人称 有限视角叙事：
第一人称 有限视角
分析小说叙述人称、视角的作用常见题型：
1.简要分析文章塑造某某这个人物的作用。2．“我”在小说中的作用有哪些？3.小说用了第几人称，有何好处？
1.选择不同人称的好处： 第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。 第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。 2.小说中某一个次要人物自始至终出现在故事中的作用： ①是故事的见证者，穿针引线，推动情节的发展。 ②对比反衬以突出主要人物。
6. 作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴涵着怎样的态度？请结合全文进行分析。（6分）
2017年全国卷Ⅱ《窗子以外》
抓住两种人称的交替使用：①人称灵活变换使用，使行文更自由流畅、思维不受阻碍，更显出“窗”对人们的无所不在的约束；抓住“第二人称”的特点：②以拉家常的口吻娓娓道来，更显亲切，拉近与读者的距离，易与心灵深处的交流；抓住“第一人称”的特点：③使读者体会到作者的真诚态度，增加了内容的可信度。
2015年浙江《捡烂纸的老头》12.作者在第四段中通过虚拟的旁观者来评说老头的行为，这样写有什么效果? 一天，他和几个小伙子一桌。一个小伙子看了他一眼，跟同伴小声说了句什么，他多了心：“你说谁哪？”小伙子没有理他，他放下烧饼，跑到店堂当间：“出来！出来！”这是要打架。北京人过去打架，都到当街去打，不在店铺里打，免得损坏人家的东西搅了人家的买卖。“出来！出来！”是叫阵。没人劝。压根儿就没人注意他。打架？这么个糟老头子？这老头可真是糟。从里糟到外。这几个小伙子，随便哪一个，出去一拳准把他揍趴下。小伙子们看看他，不理他。
2015年浙江《捡烂纸的老头》12.作者在第四段中通过虚拟的旁观者来评说老头的行为，这样写有什么效果?
答案：①表现了其他顾客对“老头”的惊讶、怀疑和鄙夷的情感态度。 ②把读者引入情境，增强现场感、真实感。
叙述人称：第三人称叙述视角：全知视角用第三人称，描述顾客的心理，与读者契合
题目：2016年全国卷三 《玻璃》（2）我在小说中的主要作用是什么？请简要分析。
见证人/叙述者： ①讲述故事：小说故事是由“我”讲述出来的，真实可信；参与者：②推进情节：“我”是事件的参与者，由于“我”的提议，情节得以发展变化； ③衬托人物：小说主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鲜明。
(1)对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。(2)衬托中心人物，丰富情节，深化文章主题。
在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达。
不按事件的先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。
情节发展脉络分明，层次清晰。
按照时间（空间）的先后顺序来写。
(1)条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。(2)拓展作品容量。
就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作分叙。
(1)对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题。(2)使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做一些补充的交代，补充另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。
插叙，对全文来说，插叙的内容只是与中心事件有关的一个片断，并非中心事件的组成部分，是文章的枝叶，而非主干。插叙是为了适应内容的需要，插叙的分量不能超过中心事件，不可喧宾夺主。
内容：(1)为了充实内容，刻画人物，用的是回忆往事、追述过去的方法；(2)交代事物的来历或人物的身世、性格；(3)对所提及的事情或情况作某些解释，表明今昔情况的变化。
补叙，通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处。没有补叙，故事情节上就会出现漏洞，令人不解。 补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片断，到后面适当的地方再把这些片断“亮”出来，使读者恍然大悟。通过这一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。
 综上所述（1）插叙插入的是基本事件之外的有关情况，去掉它并不影响事件本身的完整性；补叙补入的则是基本事件发展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。（2）补叙可以在篇中，也可以在篇末，而插叙只能在篇中，不能在篇末。（位置）
《智取生辰纲》中，杨志押送十万贯生辰纲前往东京，在黄泥冈遇上个商贩，商贩吃完一桶酒后，其中一个商贩同杨志众军汉同吃另一桶，这个商贩平安无事，杨志众军汉看得明明白白，然而杨志众军汉酒刚下肚便头重脚轻，天昏地暗，都软倒了。 看到这里，读者必定生疑，同一桶酒，为何商贩喝得，杨志等喝不得？这时，作者不慌不忙地来了一段补叙：“却怎地用药?原来挑上冈子时，两桶都是好酒。七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，故意要他们看着……那白胜劈手夺来，倾在桶里。这个便是计策”通过这个补叙，读者的疑虑顿时烟消云散，虽同喝一桶酒，但商贩喝好酒，杨志等喝用了蒙汗药的酒，这段补叙，是情节发展中不可缺少的关键之处。
2018·全国卷Ⅰ《赵一曼女士》6.小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处?请结合作品简要分析。 (6分)
本题考查对小说艺术手法及其作用的理解分析能力。
一、明确解题思路： 1.理解： 历史 与 现实 交织穿插 叙写赵一曼的内容 叙写我的所见所感 融合 主人公 叙述人 2.解答： ①找出文中基于历史与现实两个维度的叙写内容 ②联系叙述手法进行思考 3.从人物、主题、情节、读者感受等角度分析。
①找出文中基于历史与现实两个维度的叙写内容
现实：第一部分“后来得知赵一曼女士曾在这里住过院，我便翻阅了她的一些资料”，第三部分”我“在墓碑前与陌生老人的对话。还有哪些现实内容吗？（第一人称）历史：回忆赵一曼的抗联生活、被捕经过、受到的严刑拷打和她在医院的监禁治疗。引用了文献档案（大野泰治的审讯报告）插叙了赵一曼争取警士董宪勋和护士韩勇义的过程补叙历史，引用文献档案（赵一曼的遗书内容）。 （第三人称）
现实：（1）“后来得知赵一曼女士曾在这里住过院，我便翻阅了她的一些资料”，（2）”我“在墓碑前与陌生老人的对话。（第一人称）为什么要设置现实内容？通过“我”和陌生老人表现当代人对赵一曼的铭记和尊敬，突出赵一曼精神的现实意义；
历史：回忆赵一曼的抗联生活、被捕经过、受到的严刑拷打和她在医院的监禁治疗。引用了文献档案（大野泰治的审讯报告）插叙了赵一曼争取警士董宪勋和护士韩勇义的过程补叙历史，引用文献档案（赵一曼的遗书内容）。 他叙方式。以第三人称方式记叙，令人感觉客观，夹叙夹议体裁不受拘束。特别是穿插历史过往的故事。（全知视角） 叙述历史的部分拉开与现实的距离，着重通过赵一曼的传奇经历塑造她的英雄形象；引用大野泰治的审讯报告和赵一曼的遗书内容，有利于表现赵一曼的坚强意志、浓浓母爱和反满抗日的民族大义，增强小说的艺术真实感。
总结：在人物塑造方面，文章既直接描写了历史中的赵一曼，又通过对现实情况的描写侧面衬托出赵一曼的形象，如第㉚段“我去的时候，在那里遇见一位年迈的老人。他指着石碑说，赵一曼？我说，对，赵一曼”，通过现实中两人的搭讪侧面表现出赵一曼仍被人铭记，使赵一曼的形象更加立体完整；在主题思想上，历史与现实的交织使赵一曼的形象不仅仅停留在历史中，更有了丰富的现实意义，突出了对赵一曼英雄精神的赞美和敬佩之情，使文章的内涵更加深刻。
在故事情节方面，历史与现实的交织使小说的情节更加紧凑，结构富有变化曲折有致。如第⑩段“《滨江省警务厅关于赵一曼的情况》扼要地介绍了赵一曼女士从市立医院逃走和被害的情况”就通过现实引出后文对赵一曼遇害的历史事实的描写，推动了故事情节的发展；