人教版 (新课标)必修一再别康桥教案设计

这是一份人教版 (新课标)必修一再别康桥教案设计，共1页。教案主要包含了温馨提示等内容，欢迎下载使用。


四川省江油市明镜中学：刘海燕

导学 目标
1．知识技能：①了解徐志摩及其诗歌创作；②初步学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌
2．过程方法：反复咀嚼诗歌的语言，品味诗歌的意境美和人情美和形式“三美”。
3．情感态度：体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培养学生热爱自然，珍惜生活的高尚情操。
导学重难点
1②是重点；2是难点
导学方法
品读法、探究法
导学总体思路

１．诗歌是在反复品读中自悟出来的，不是靠讲出来的，可让学生在“听读—赛读—演读—评读—背读—写读”中品味诗歌精美的语言和优美的意境，把握诗人细腻而健康的情感，从而在与学生平等对话中挖掘新教材的人文内涵。
２．充分运用新课标理念的成果，采用自主、合作、探究的学习方式，给学生创造语文实践的机会，并采用多媒体辅助教学营造情境，激发学生兴趣，增加课堂教学容量和语文素养的积淀。
３．借助多种背诵提示，激活学生思维，力争当堂成诵。
课前 准备
①按照课后网址上网检索相关学习资料；②印发有关徐志摩生平和创作的简介和评论。
教学时间
2课时
教 师 活 动
学 生 活 动
设计理念
设疑激趣
1.“黯然销魂者，唯别而已矣！”故古人既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，又有“执手相看泪眼”的悲戚。那么，现代人笔下的别离之情又是怎样的呢？
2. 播放歌曲《再别康桥》后问：这首优美的歌曲的歌词是谁写的的呢？他就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的诗人徐志摩。下面就让我们一起穿越时空，走近诗人，和诗人做一次亲密接触吧。
1.优美的诗境和乐曲有利于激发学生的想像力和求知欲。
拨妙
析疑
１．出示徐志摩的照片（投影1）和剑桥的图片（投影2）时：
【旁白】瞧，他面容清瘦，气质优雅，多情的双眼略带些梦幻，料想这文弱的外表下，隐藏的必是一颗善感的而细腻的心。
瞧，这座桥，风景秀丽，遐尔闻名；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。
２．简介作者的生平和创作（投影3）后：
【解说】可惜诗人英年早逝，给诗坛带来莫大的遗憾。下面我们随着诗人的笔触，去康桥河畔走一走，领略一下那儿的秀丽风光，去触摸一下被梁启超誉为“一个奠定了中国新诗坛的基础”的徐志摩的心灵轨迹。
３．播放动画《再别康桥》（配诗歌原文，无朗读）
【画外音】这首诗像一首忧伤的小夜曲。诗行在参差变化中见整齐，音节跌宕起伏，旋律轻柔舒缓，叠字的运用同时增强了诗歌的节奏感。
４．教师配乐范背全诗或播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊的朗读录音后：
【解说】刚才同学们说黄磊之所以能读得声情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入。现在，大家想不想挑战一下黄磊？
就这首诗歌的诵读要领与学生交流（投影４）
首先，要把握诗歌的节拍；其次，韵脚字要拖音；再次，要把握轻读和重读。
听读
↓
赛读
整体感知，把握脉络、明线索：
１．抽一朗读好的学生试读后点评。
【温馨提示】朗读要把握情感、节奏和轻重缓急。
２．男女生赛读。
①男生齐读后：
【解说】男生刚才的朗读似乎让我们看到了一个离愁满怀的诗人，但跟古人的离愁相比又有着怎样的区别呢？你是从文中的哪些词语看出来的？
女生在情感的丰富和细腻方面具有天然的优势
②下面请女生齐读课文：
３．边小结如何读出韵味的要领边讨论：
①以第一节为例，师生共同划分节奏
学生演示其它几段。
②七节共用了哪些韵脚？
③文中哪些字眼应当重读或轻读？
４．齐读课文后：
①概括各节的主要内容。
②本诗抒发了诗人怎样的情感？概括诗人的情感脉络
③作者再来康桥和再别康桥时来去都有什么特点？ 作者为什么这样做？
2.音乐能陶冶人的性灵；优美的图景可以激活学生欣赏美进而创造美的艺术细胞。播放课文歌曲，可让学生从另一个层面去感受志摩的诗；配上剑桥的优美的图片，能营造诗一般的意境氛围。
3.“最有价值的知识是关于方法的知识。”要交给学生读书和思考的“金手指”，使之不但“想”问，而且“会”问
５．学生演读后：
【解说】很多同学感受到了康桥的一草一木都包含了诗人无限的深情。王国维曾说过“一切景语皆情语”，在文学作品中，我们把这种凝聚了作者主观情感的客观景物叫做意象。如马致远的《天净沙 秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”就是用意象组合的方式渲染了一种孤独、悲凉的氛围，把作者浓浓的思乡之情刻画得淋漓尽致。
徐志摩在《我所知道的康桥》一文中曾说：“康桥的美全在一条河上，康河，我敢说它是全世界最美的一条河。”诗人正是选取了云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等一系列特有的意象，给人以美的享受。
演读
↓
评读
二、精读剖析，感悟旨趣、品意境：
５．男女生分别选派一名代表上讲台表演朗读后：
①男生演读课文后思考诗人告别时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？
②女生演读课文后说说诗人除了作别云彩，还与康桥的哪些事物作别？诗人又是怎样来描写这些意象的呢？
③这些意象融入了诗人怎样的情思？诗人为什么会对康桥产生如此深刻的情感呢？
拨
妙
析疑
６．教师巡视指导学生就立意、选材、剪裁几方面提问，而不要揪住细枝末节不放。（深入到学生中，与其展开讨论）
板书学生普遍感兴趣的或弄不懂的问题（例如）：
①明明是“再别康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？
②常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？这里用了什么修辞手法？具体好在哪里？
③“油油地”和“招摇”在这里分别有什么好处？体会“甘心”这个词的深刻含义？
④ 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？
⑤诗人“撑一支长篙, 向青草更青处漫溯”时的情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？
⑥怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？
⑦既然诗人想“在星辉斑斓里放歌”，为何又说“但我不能放歌”？
【解说】刚才大家畅所欲言，甚至争得面红耳赤，不就是未了捍卫自己心中别人无法体验的康桥么？鲁迅曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”就是说每个人在感受事物时都会有一些自己独特的体验。
现在我们既然已经把握了作者的感情，而且也有了自己的独特体验，是不是可以挑战一下黄磊了。老师也给你们来点音乐，好不好？让我们再次有感情的朗诵诗歌。
６．播放配乐课文画面（有诗文无朗读）前：
【解说】作者写尽了康桥无限景，却道不尽离别无限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心头。老师为你们的进步表示祝贺，你们不想为自己的进步鼓鼓掌吗？
７．学生分析诗歌形式“三美”时：
【解说】在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张。
绘画美：诗歌的语言多选用色彩富丽的词语；音乐美：诗歌的音节琅琅上口，错落有致；建筑美：诗歌“节的匀称和句的整齐”。
想读
↓
说读
６．分小组反复自由朗读课文：
①就感兴趣的地方或不懂的地方发问，在小组内自由交流。
②每个大组选择一两个普遍性的问题合作解答，推举一人执笔写成60字以上的小研究论文在班上交流。其它组的同学补充，不同观点允许辩论。
７．学生朗读课文后，用自己最喜欢的方式把心中的康桥表达出来。（可以说出来，读出来，也可以唱出来，甚至可以跳出来，但要文辞优美）
①你最喜欢哪一幅画？
②就你最喜欢的诗句略作赏析。
８．学生闭上眼睛想像自己心中的康桥后：
举例说明《再别康桥》在形式上是怎样体现“新月派”诗人诗歌创作“三美”主张的？
教师重点讲析绘画美
学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。
4.通过探究式合作学习，有利于形成师生、生生之间信息的立体、多向交流，形成民主、和谐、协作的学习氛围

5.“想像比知识本身更重要。”让学生自主赏析突出了其主体性，也体现了建构主义论、接受美学和多元智能等现代教育理论的理念。
反
馈
释
疑
８．背诵指导（出示三种背诵的提示：投影５～７）
９．出示古代写离情的诗句（投影８）后：
【旁白】“感人心者，莫先乎情。”诗人用自己的“才”尽情地抒写自己的“情”，把自己的“康桥情结”融汇在了这首如小夜曲一般优美的《再别康桥》里。这也许是这首诗常读常新，百读不厌的真正原因吧。难怪朱自清先生说“现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若”。
１０．出示古代诗词中写“挥手”的诗句（投影９）
１１．出示改写后的《再别康桥》（投影１０）后：
【解说】一首优美的诗歌就像一曲动人的旋律，令人不由的想要反复吟唱，让我们再次在音乐中品味康桥的美。
１２．再现康桥美景和背景音乐，一齐背诵课文。
【画外音】胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”
这或许才是揭开这首诗朦胧面纱的真谛吧。
背读
↓
写读
三、研读评价，揣摩韵味、得精髓：
９．学生自由背诵课文：
【温馨提示】:①提示上句，缺省下句（投影５）；②关键词语：轻轻的、金柳、青荇、榆荫，寻梦、笙箫、悄悄的（投影６）；
③重现康桥实景，画面联想记忆（投影７）
１０．比较鉴赏：
①自古写离愁别绪的诗作可谓灿若星河，大家还记得哪些诗词？这些诗和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不同？
柳永《雨霖铃》一词中离别的气氛带给我们的感觉和《在别康桥》带给我们的感觉有何不同？（中等生及以下回答）
②赏析徐志摩的《莎扬娜拉》（优生回答）
谈谈你的总的看法。
仔细品味这首诗所体现的“三美”的主张。
发挥想象，口头描述女郎的形象和内心活动。
１１．拓展延伸（课外作业）
①摘录有关“挥手”的古代诗句。（中等及以下学生做）
②仿照《送友人》，把《再别康桥》改写成一首五言律诗。
模仿《再别康桥》，将王维的《山居秋暝》改写成一首现代诗。（优生做）
6.“温故而知新。”以学生旧有经验为起点，有助于学生知识的重构，并增加其语文素养的积淀。
7.以读促写，有助于积累语言和语感，训练其发散、求异、转移、逆向等创新思维能力

6.实行分层教学有利于解决优生“吃不饱”和差生“吃不了”，体现了对学生主体的尊重。