小学科学教科版六年级下册4、小苏打和白醋的变化教学设计

这是一份小学科学教科版六年级下册4、小苏打和白醋的变化教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析和处理，学情分析，教学亮点，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《小苏打和白醋的变化》教学设计 【教材分析和处理】《小苏打和白醋的变化》是教科版六年级下册第二单元第四课的内容，是“化学变化伴随的现象”系列研究课中的第二课。本课具有“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋混合后的变化”、“产生了什么气体的探究”三个教学活动。如果按教程的先后顺序上，学生的学习兴趣会因第一个观察活动太简单而大大降低；因此我打破教材的逻辑顺序，在教材基础上侧重于探索“小苏打和白醋混合后的变化及产生了二氧化碳气体”，先探究“小苏打和白醋混合后的其他变化”，再自主研究“混合后产生的气体是什么”，而“小苏打和白醋的特点”放在了课前观察和记录，这样减少了课堂容量，让探究更有效更易于突出重点、突破难点。 【学情分析】六年级学生已经熟悉一般的科学探究过程，具备一定的实验操作能力，对物质特点的观察活动他们更是轻车熟路。虽然他们在生活中已初步了解白醋，但对小苏打的认识不多，更不清楚小苏打和白醋混合后产生的现象，对此他们会产生浓厚的探究兴趣。但是对于一些常见气体，只是停留在知道名字，对它们的性质则无概念（如助燃性、谁比空气重等。）于是导致他们在探究未知气体时出现了困难。 【教学亮点】本课力图从兴致引入，激发学生的探究欲望，引导学生主动探究，动手、动脑亲历科学探究的过程，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。在课前铺垫、课中构建和课后延伸的过程中，采用自主、合作、探究、民主、平等、对话、互动的学习方式，落实三维目标，突出重点，突破难点，提升课堂教学的有效性。1、引入部分不费吹灰之力吹起气球，一下子吸引了学生眼球，学生兴致大增，探究欲望被激起，探究的点子就会势不可挡的迸出来。2、根据老师提供的常见气体的部分性质，自主设计实验验证未知气体的助燃性和相对空气的重量。整个探究过程学生自主思考、设计实验、同伴互评、合作完成实验，凸显了学生的主体地位。在设计实验展示环节，采用画图代替文字的形式，清晰明了并节省课堂时间。3、准备充分的实验材料。老师没有一开始就提醒学生实验可能会遇到的问题，而是“将错就错”，学生在探究未知气体相对空气的重量时得到不同的结果，产生思维的碰撞，找到原因后重新进行实验。学生经历一个“坎坷”的探究过程，体验到科学家研究过程的艰辛与谨慎，懂得科学结论那么简单易得的。 【教学目标】科学概念：小苏打和白醋混合会发生化学反应，产生新物质。          二氧化碳是不支持燃烧、比空气重的气体。过程与方法：通过观察、实验、分析和阅读资料得出未知气体是二氧化碳的结论。情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。 【教学重点】观察和阐述小苏打和白醋混合发生的变化 及产生气体的判断 【教学难点】分析小苏打和白醋混合后产生的未知气体 【教学过程】一、激趣导入，提出问题1、    演示实验：塑料瓶口套上气球，瓶内有白醋，气球内有小苏打。将气球竖起来，气球鼓起来。2、    师：你观察到什么现象？揭示奥秘，提出问题：两者混合产生了什么变化，这种气体又是什么气体？引出课题。【设计意图：按课本的引入（先观察小苏打和白醋的特点），学生的探究将缺乏主动性。瓶子吹气球实验能一下子激起学生的探究欲望。此实验使学生直观的看到产生了气体，对下一个观察活动能着眼于产生气体外的其他现象，同时对后面探究“是什么气体”衔接自然。】 二、观察小苏打和白醋混合的变化1、汇报课前观察小苏打和白醋的特征。2、将两者混合，并马上盖上胶塞（胶塞的作用是防止气体泄漏掉）。观察有哪些现象发生。 三、探究：产生的气体是什么1、 小苏打和白醋混合后，有大量气体产生，这是什么气体呢？2、 展示“各种气体名称和主要特点” （简单解释助燃性和相对空气的轻重）助燃性         相对空气的轻重氧气             支持燃烧           比空气重   二氧化碳         不支持燃烧         比空气重氢气             可以燃烧           比空气轻氦气             不支持燃烧         比空气轻3、 学生根据这些性质，设计方案检验这种气体的助燃性。预设的方案：a 将燃烧的火柴放进去，看是否继续燃烧b 将气体倒到蜡烛上        c 用气球收集气体，对着蜡烛松开气球        d将装有气体的瓶子倒盖在蜡烛上4、 汇报交流，同伴相互评价，选出最佳方案。【设计意图：研究“小苏打和白醋混合后产生的气体是什么气体”是本课的难点。通过对助燃性的简单解释，引导学生思考各种实验方案，既培养学生设计实验的能力，又不限定他们的探究思维。再通过同伴之间的交流，指出一些方案的不合理性和选出最终的实验方案。】5、 （出示注意事项）生进行实验，师巡视。6、 根据实验结果，生小结：小苏打和白醋混合后产生的气体 不支持燃烧。7、 检验这种气体相对空气的重量。（预设学生在助燃性的实验设计上想到方案b）用这个实验可以检验重量吗？你预计会有什么现象？这个实验有没有可以改进的地方或需要注意的事项？预设的答案：a 气体不够            b 瓶口对着上方的蜡烛            c 蜡烛只用一根（因为上方的蜡烛倒立过来，融化的蜡会滴落下来）            d 注意安全   e 不要将液体倒出来8、 生实验，根据现象，得出结论。【设计意图：这此环节做两手准备，若助燃性的实验设计学生想到方案b，则思考可能出现的现象和问题，培养学生考虑问题的全面和严谨性；若前面学生没有想到方案b，则教师引导学生共同设计实验——像倒水一样将气体倒出来。学生在验证气体相对空气的重量时，老师不做任何提醒，有意出现有些小组失败有些小组成功的情形。问题来自学生就抛回给学生，思考出原因后再做一边，让学生经历一个“坎坷”的探究过程，体验科学家研究过程的艰辛与谨慎。】9、 师出示四氯化碳等气体： 不支持燃烧，比空气重。师：我们可以断定这种气体是二氧化碳吗？许多科学结论不是做一两次实验就可以得知，只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。10、              微视频：小苏打和白醋混合后的气体 使澄清石灰水变浑浊。师小结：科学家经过大量的研究，已经确定这种气体是二氧化碳，它是空气的组成部分。【设计意图：通过两个实验，学生会根据这种气体不支持燃烧、比空气重的性质，判断它是二氧化碳。但当出示同样具有这两种性质的其他气体时，学生会否定了之前的肯定，体会到科学家研究过程的艰辛和谨慎，懂得了只有足够的证据才能作出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。对学生进行情感教育，落实情感态度价值观目标。】 四、根据物质性质特点，了解在生活中的运用。1、 根据二氧化碳的性质特点，介绍生活中的运用（二氧化碳灭火器、舞台烟雾效果、碳酸饮料等）【设计意图：联系生活，让学生了解科学和日常生活的密切关系。】 五、探究：小苏打和白醋混合后的变化1、观察玻璃瓶里的液体，小苏打还在吗？留下的液体还是白醋吗？六、课后延伸1、自制柠檬汽水：请同学们品尝自制的柠檬汽水，出示制作方法。2、谈谈本节课的收获。【设计意图：让学生品尝汽水，明白科学能学以致用，在学习中体验科学的魅力和乐趣。谈收获是为了学生学会归纳知识，总结对科学研究过程的情感体会。】    附：学生课堂观察记录单 观察材料特点（可用看、闻、摸等方法观察）白醋 小苏打 观察内容         有什么现象小苏打和白醋混合