初中生物北师大版八年级上册第六单元 生命的延续第20章 生物的遗传和变异第3节 性状遗传有一定的规律性教案

教学程序

教学过程

学生活动及目标

创设问题情境，复习并导入新课

问题引入与概念讲授：

探究活动一

探究活动二

探究活动三

小结

1．找爸爸

图片展示两组被打乱的父子，连线配对

通过一系列问题，引导学生回顾性状、相对性状、基因、染色等概念及其相关关系。简介孟德尔的遗传学规律的发现。

2.问题引入：

以有耳垂和无耳垂这对相对性状为例，提出问题：有一对夫妇，丈夫有耳垂，妻子无耳垂，生出来的小孩有耳垂。

这是什么怎么回事呢？

通过展示染色体和一系列的问题一步一步引导学生形成等位基因、显性基因、隐性基因的概念。

问题：

（1）性状表现由谁决定？基因位于哪里？

（2）体细胞中染色体成对存在，那么基因呢？

（3）一对染色体分别来自父方和母方，可见染色体上成对的基因是否一定相同？

（4）这对夫妇的孩子只得到了父亲的有耳垂基因吗？如果不是，为何只表现为有耳垂的性状？

【板书】：几个概念：

等位基因：

显性基因——显性性状

隐性基因——隐性性状

为了书写方便，通常用大写的英文字母（比如A）来表示显性基因，用小写的英文字母（如：a）来表示隐形基因。

A表示有耳垂基因，a表示无耳垂基因，引导学生写出人体细胞中成对的耳垂基因的类型及其表现的性状，从而引出基因型和表现型的概念。

通过小组探究活动引导学生解决课前问题“有一对夫妇，丈夫有耳垂，妻子无耳垂，生出来的小孩有耳垂。”进一步帮助学生加深对基因型和表现型概念的理解。

提出问题：基因可以从亲代（父母）传递给子代（孩子），那么基因如何传递给子代的呢？

展示受精卵的形成过程，引导学生思考受精卵中的染色体数目与配子（精子和卵细胞）中的染色体数目间的数学关系。通过设问引导学生得出基因随着配子代代相传的遗传学规律。

（1）精、卵细胞形成过程中，成对的染色体发生分离，那么成对的基因呢？

（2）以耳垂基因为例，AA、Aa、aa这三种的基因型的人分别会产生哪些配子？

（3）这对夫妇分别会产生哪些配子？结合形成的受精卵基因型有几种可能？

小活动：“圣诞礼物”

如果这对夫妇都是有耳垂，那么他们有可能生出无耳垂的孩子吗？

通过用不同颜色的糖果分别表示有耳垂和无耳垂基因，引导学生小组合作完成配子形成、配子的随机结合和最终受精卵形成及其基因型的记录等环节。启发学生从活动中学会分析和预测一对已知基因型和表现型夫妇的子女的基因型和表现型。

教师评价学生活动，总结用图解的方式来解释性状遗传规律的方法。

解决实际生活中可能碰到的问题：

在不知道一对性状显隐性关系的情况下，如何判断一对夫妇所生的孩子的性状表现？

实例：一对右利手的夫妇，生了一个左利手的子女。若他们再生一个子女，请预测未来子女的有关基因型和表现型。

（通过设问方式引导学生形成分析问题，设计方案，实施方案，讨论并得出结论的解决问题的思维方式。）

教师展示小组讨论结果并做点评。

课外拓展：你还有其他方法推断这两种基因的显隐性吗？

本节课我们一起学习了“性状遗传有一定规律”，说明性状遗传的根本原因：性状表现决定于基因组成。在生物的传宗接代过程中，基因随配子代代相传。并且在这一过程中使性状的规律具有了一定的规律。

学生温习已学的概念及相关的知识。

目标：为新课学习奠定基础。

学生认识“性状遗传的物质基础”知识在现实生活中的应用。

学生思考并回答

基因在染色体上是成对存在的，成对的基因不一定都相同。

这个孩子同时获得了父母的有耳垂和无耳垂基因，可能由于无耳垂的基因没有表现出来。

学生识记

学生思考并得出：Aa AA  aa 三种的耳垂基因类型

小组讨论完成并回答探究活动一的问题

目标：学习分析解决问题的能力

学生组织并开展活动，讨论并完成探究学习二的问题

目标：培养学生的团队协作、组织协调和语言表达能力。

学生分析并思考，得出方案。

根据导学案中探究学习三的问题，小组合作完成这对夫妇未来子女的基因型和表现型的预测。

板书设计

一、性状表现决定于基因组成

1、等位基因：成对基因（两个基因不同）

   （用大写字母如：A、B等表示）显性基因——显性性状

   （用小写字母如：a、b等表示） 隐性基因——隐性性状

2、基因型：如：Aa 、AA、 aa

   表现型：如：有耳垂、无耳垂

二、基因随配子代代相传

    遗传图解

亲代基因型  Aa        Aa

配子  A    a    A    a

子代基因型  Aa    AA     aa

          （2   ：  1   ： 1）

子代表现型  显性性状   隐性性状

             （3     ：   1）